如何讓學生愛上作文

鄭國紅

長期以來，我們一些教師一教作文就談審題、立意、構思、技巧等，再加上平時訓練不得法和考試難得高分，致使不少學生覺得作文高不可攀、深不可測，甚至產生談作文色變的心理。因此，作文是越寫越怕，越寫越難，成為學生的心理痼疾。要讓學生真正愛上作文，必須放開種種束縛，讓學生寫自己最想寫的，走進生活、個性感悟，品味人生的真諦，享受寫作的樂趣。

一、為學生解除思想枷鎖

《語文課程標準》指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”“寫自己想寫的話，寫想象中的事物”。這些新精神、新理念在給傳統作文教學以致命沖擊的同時，也給了學生精神和筆墨的自由，為學生充分展示自己的寫作才華，張揚獨特的個性，努力創新提供了可靠的依據。因此，教師要“蹲下去”，從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題，去評價。努力使學生樹立自信心，不再視作文是一種痛苦的事情，為學生向往作文，愿寫作文創設一個良好的心理氛圍。同時，培養學生以一種灑脫的“自然心態”來對待作文，使學生面對作文，能夠平靜、輕松與自信。也就是說，教師要想方設法消除學生的寫作壓力，讓學生充分自信，放膽去寫，最大限度地釋放他們的寫作潛能，當寫作的動因發自學生內心深處時，寫作就成為馬斯洛心理學金字塔中最高一層的需求，一種不吐不快的心靈宣泄。例如，在寫想象作文《假如……》時，為了打消學生的畏懼心理，作文課上我鄭重聲明：“今天先不讓同學們寫作文，我們鍛煉一下自己的思維，比一比，看誰想得最奇，最妙。”聽到不寫作文要比賽，學生的興致高漲，不一會兒，教室里就小手如林。學生的回答果然五花八門：假如生命只有一天，假如我是聯合國秘書長，假如我有一支神筆，假如癌癥被我治服了……學生的想象之窗完全被打開了，課堂氣氛也達到高潮。望著學生一臉的興奮與滿足，我趁熱打鐵：“大家的想象真是太奇妙了，能把你剛才想的、說的、聽的寫下來，讓更多的人分享你的奇思妙想，你的興奮激動嗎？”此時此刻，學生已然產生一吐為快的沖動，自然寫起來會感到輕松愉快，揮灑自如。

二、帶學生尋找生活源頭

“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老先生的這段話形象地說明了作文與生活的關系。生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的源泉。沒有充實的生活，學生在寫作上會覺得枯燥無味，搜腸刮肚也難以寫出有價值的習作。所以，教師要充分發揮“鄉土”這本大教材的作用，多組織學生走進大自然，走進社會，深入生活，體驗生活，讓學生留心觀察周圍的人、事、景、物，做生活中的有心人，解決習作中言之無物的問題。如組織學生深入鄉鎮企業，了解家鄉的變化；組織學生參觀、調查、采訪，豐富自己的視野。這樣，由于學生目有所視、耳有所聞、心有所感，學生往往能有情而發，盡情傾訴心里話。學生開闊了視野，懂得積累生活素材，懂得善于捕捉生活、時代氣息，建立自己的素材庫，寫作上也覺得有話可說、有物可寫了，難寫作的問題便迎刃而解。一次我在作文課上提出：“同學們，誰能學學平日里你的爸爸媽媽，還有鄰居朋友是怎樣喊你的？”頓時，學生紛紛模仿：

“寶貝，回來了，猜猜媽今天給你做什么好吃的？”一放學回家，媽媽一邊準備飯菜，一邊問我。

“乖，別玩了，快點回來吃飯吧！”星期天媽媽總是這樣喊我。

“別客氣！給，用吧！”同桌說著把橡皮遞給了我。

“明明，你媽不在家，來我家吃飯吧！”我一放學回家，鄰居奶奶就喊我。

……

這聲聲呼喚，喊出了人間的親情、友情、鄉情，喊出新鮮的生活氣息，也喊出學生作文的沖動。悟出人間真情，作文便是水到渠成之事。于是，學生一段段飽含真情的話語，便躍然紙上。寫作文，就是走進生活，觀察生活，發掘生活，感悟生活。

三、給學生點亮個性光彩

采取個性化的教學策略，是作文教改的必由之路。在當前的作文教學中，由于過分強調共性壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創新意識。然而，每個人都有不同的個性，不同的生活方式。正如蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”那么，每個豐富多彩的個性所迸射出來的火花，也應該是千姿百態的。一篇作文的個性，主要在于有獨特的經驗感受、情感的投入、豐富的想象、新穎的構思等。平時教學中，教師要注重引導學生從小處著眼，從不起眼的小事寫起。他們用自己的童心去觀察世界，選材獨特，很有個性。如有位同學在寫與他朝夕相處的妹妹時，以《愛“下雨”的妹妹》為題，寫出了妹妹的一大特點——愛哭，把生活中的一個備受長者嬌寵的、任性的小女孩淋漓盡致地刻畫出來。以其獨特的筆調從人們司空見慣的小事落筆，來刻畫人物特點，獨樹一幟。

習作內容往往決定著形式，而形式也同時反映著內容，這兩者是相互作用互利互補的統一體。我們一方面應加強對學生的觀察力、分析力的培養，使其扎實內功，提高內容的品味；另一方面，在表現手法上，要鼓勵學生用自己喜歡的表達方式來布局謀篇，在習作中凸現個性，張顯自我。在指導學生寫《扳手腕比賽》這篇作文時，為使作文更加充滿童味童趣，張揚個性，我提示學生可以換個角度來描述這次比賽。比如，以小記者的口氣寫成詳細報道；將自己想象成那張比賽用的課桌；將自己想象成得冠軍同學的那雙手；或者你是一開始就敗下陣來的同學的耳朵……思路打開，作文也就充滿了生氣，讀來童趣盎然，令人耳目一新。

總之，在作文教學中，教師要巧妙打動學生心靈，適時營造最佳寫作氛圍，讓學生走進生活，找回迷失的“自我”，在寫作天地中自由翱翔，展示才華。