淺析職業院校專業教師專業素養的提升

王艷飛

（無錫汽車工程中等專業學校 江蘇無錫 214000 ）

淺析職業院校專業教師專業素養的提升

王艷飛

（無錫汽車工程中等專業學校 江蘇無錫 214000 ）

職業教育是在義務制教育的基礎上，與高中，高等院校相并存的一種教育模式。它為社會輸送的職業人才在就業中的優勢越來越有突出的表現。職業院校的專業教師肩負著培養學生知識與技能的重任。提高其專業素養，是提高教學質量、促進職業教育發展的重要因素。專業教師需提高專業技能、改進教學方法、提高綜合素質，以適應職業教育發展的需要。

專業教師 專業素養 一進一出 一張一弛 一正一反

到2012年，中等職業教育招生規模達到800萬人，與普通高中招生規模大體相當；而高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。在“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業學校畢業生，1100多萬名高等職業院校畢業生。[1]我國已經建立了世界上最大規模的職業教育體系，職業教育已經累計為國家輸送了2億多高素質勞動者和技能型人才。[2]面對如此龐大的職業隊伍，重視職業教育的培養目標和培養質量是教育大計，是實現培養目標的保障。任何不注重質量的教育都是不可持續的。職業教育是以就業為導向，培養目標是具有較強的社會適應能力和實際工作能力的實用型人才，其特殊性決定了在職業教育中承擔專業教學任務的專業教師，其專業素養的提高，是重點也是難點。

1 高職專業教師的專業素養提高的必要性

1.1 職業教育的特殊性決定了專業教師的重要性

職業教育是在義務制教育的基礎上，出現的與高中，高等院校相并存的另一種教育模式。它是以“就業為導向，以服務為宗旨”的，培養的學生應該具有良好的職業道德和職業素質，具有熟練的職業技能，走上職業崗位后具備持續發展的能力，具有扎實的系統的專業應用知識。因此不難看出，職業教育中重點突出了“職業”兩個字，而“職業知識”和“職業技能”傳授者即專業教師。所以專業教師的專業素養是職業院校發展應該關注的首要問題。

1.2 高職學生的特殊性決定了專業教師必須摒棄傳統教學理念，提高專業素養

職業教育針對的生源，年齡結構上與進入高中階段學習，準備考取大學的學生相當，在接受專業教學中，卻與本科生的授課知識幾乎相近，這之間的矛盾到最后演變成現在的狀態。在社會上，很多職業學生被認為是“十差”，即“學習基礎差、學習方法差、學習習慣差、學習態度差（厭學）、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。”如果說這“十差”說的沒有一點道理是不可能的。此現象的出現，有學生的原因，但專業教師如果在授課過程中，仍然采用傳統的教學模式，與一般的本科院校進行同樣的教學目標的制定以及教學方法的應用，勢必造成學生接受知識的難度加大，加上本身的學習習慣以及學生方法欠妥，學生就會跟不上老師的思路的，久而久之，學生就不跟了，那他們的表現就是“上課不聽，睡覺、講話、玩手機”，也讓社會上的很多人有了上述“十差”的想法。盡管如此，但經過筆者多年的教學經驗而言，雖然職業院校的學生有明顯的弱勢，職業院校的學生卻有著不可小看的優點“兩強一高”，即“動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高”。為此，作為職業院校的專業教師，一定要調整好自己的心態，看其優點，擯棄不足。“要辦適合學生的教育，不要去找適合教育的學生”。要扭轉教學理念，實現教學主體是學生，而不是老師。要根據學生的具體情況，制定合理的教學內容，采用恰當的教學方法。尊重學生，以適合學生的身心狀況，做出正確的引導，最后達到讓學生 “愛學、樂學、會學”的目標，是學生畢業后可以很快融入企業，可以在工作中可持續發展。

2 高職專業教師專業素養提高的方式

2.1 一進一出，提高專業技能

很多職業院校的教師，是從大學畢業后，沒有經過企業的鍛煉，直接走到工作崗位的，這樣的教師有明顯的缺陷：動手能力差，缺乏企業工作的經驗。授課只會講授課本，不能真正領會對學生應該具備的知識、能力、素養的三維培養。提高專業教師的專業素養，首要的一方面就是教師的技能培養和訓練。而要達到此訓練內容，最佳的方式就是專業教師“出校園、進企業”。

2006年9月28日，教育部印發了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，這也為各職業院校提供了政策上的支持。建立職業教育教師到企業實踐制度”，是適應職業教育改革發展新形勢，是加強職教教師隊伍建設的迫切需要。此制度對于創新和完善職教教師繼續教育制度，優化教師的能力素質結構，建設高水平的“雙師型”教師隊伍，促進職業教育教學改革和人才培養模式的轉變等諸多方面，都起到了很好的推動作用。中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。這樣教師一是可以了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是可以熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三是可以學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是可以結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。[3]經過幾年的執行，專業教師的技能素養的確得到了很大的提高。在各屆技能大賽中，很多專業教師取得了國賽的金牌，甚至進入了世界范圍的大賽。

2.2 一張一弛，改進教育方法

張是緊張、繃緊，弛是放松、松懈。一張一弛，即在教學過程中，注意教學的節奏，張弛有度是松緊有度，收放自如。對于高職學生來說，他們的自控能力比較差，理解能力也不同于高等院校的學生，而專業教師不能保證把一節45分鐘的課講得一個高潮迭加一個高潮,一個精彩連著一個精彩,也就不能強行要求學生在45分鐘里每分每秒眼珠緊隨著我們的手勢轉、腦瓜緊貼著我們的思路走,所以,一節課,做到張弛有度是有必要的。一個緊繃的弦總有一天會崩斷，不會取得良好的教學效果，相反會讓學生對專業教師產生極大的反感。筆者身邊就不乏這樣的案例。同樣一門課，不同班級的學生會同時對一個專業老師產生極大的反感，這并不是專業教師專業知識不淵博，更不是教學過程中不敬業，而是在教學過程中，沒有注意自己的教學方法，用自己最理想的想法去教育學生，要把自己所有的專業知識一股腦，填鴨式的灌輸給學生。他們的教學出發點是好的，但卻沒有考慮學生是否愿意接受，能否接受的問題。相反，卻給學生極大的壓力，極大的反感。教學不是單向的，需要互動，需要老師與學生的默契配合。專業教師所授的專業知識，與基礎課程不同，它的邏輯性很強，如果專業教師沒有注意學生的領悟程度，一直在緊鑼密鼓的講課，學生就會感覺在聽天書，時間一長，更聽不懂了，那學生只會選擇放棄課程，不聽課能做什么呢？睡覺，玩手機，講話，這樣，惡性循環就開始了。所以有時專業教師不要抱怨學生不好，始作俑者是教師自己，沒有正確估計學生，沒有正確選擇恰當的教學方法，沒有注意拉近自己與學生的距離。一張一弛，注意教學節奏，在一節課中，在一個教學單元中，一定要讓學生明晰哪些內容是必須掌握的，哪些內容是可以了解的，哪些內容是學生課后拓展提高的，提高學生認知水平的同時，給學生空間，讓學生動起來，不要讓課堂變成老師的“一言堂”，注意發揮教師主導學生主體，才能讓教師與學生共同演奏出和諧的課堂樂章。

2.3 一正一反，提高綜合素質

何謂“一正一反”？筆者認為，正就是要正視自己，反則是反思自己。教師的成長=經驗+反思。學生身上我們可以看到優點和不足，那專業教師呢？每個人身上都會有不足，只有看到自己的不足或缺點，自己才會有動力。所以正視自己是首要的一步。

正視自己優點與缺點。優點讓一個人的人生散發出光彩，而著名的木桶理論告訴我們，木桶的盛水量取決于桶壁上最短的木板，由此可見，缺點對于一個人來講同樣重要。一個人的成功，不僅僅看他優點有多少，而更重要的看他是否看到了自己的缺點。在教學中，有些專業教師是不斷的進步，從實踐中可以看到，經過3-5年的訓練，基本上一個專業教師的雛形基本形成。他可以是教學經驗不豐富，但絕對要虛心；他可以是教學方法是欠缺的，但他絕對是一天比一天在進步的。僅看到自己的優點，容易眼睛向上，容易只看到成績而看不到問題。對于自身的缺點和問題，早發現，早解決，是比什么都重要的事情。

反思自己是立足于自我之外的批判的考察自己的行動及情景的能力。通過反思，一方面可以改進教學，向更合理的教學實踐努力；另一方面，可以發現新問題，在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。所以反思是專業教師在教學過程中的一個重要環節，是專業素養提高的重要保障。反思的內容大體可以有以下3方面：

（1）對教學理論或以認識為基礎的教學經驗同教學實踐聯系起來的反思

（2）對課堂教學中的多種方法、技能和過程的有效性進行反思

（3）對自身的教學修養、教學能力、教學個性進行反思。

反思的內容確定之后，就要正確把握反思的時間。美國教育家布魯巴赫認為反思性教學實踐課分為3類：一是對實踐的反思，二是實踐中的反思，三是為實踐反思。對實踐的反思是反思發生在教育教學實踐之后，實踐中反思是反思發生在實踐的過程中，而為實踐反思則是前兩種反思的預期結果，教學實踐之前進行的超前性反思。[4]及時準確的進行反思，恰當的反思教學內容，可以提高今天的教學質量，也有利于專業教師自身素質的提高。

3 結語

職業院校的專業教師在能力結構中，存在著嚴重的不足，這嚴重影響和制約了職業教育的發展。建立一支能適應21世紀職業教育發展需要的職業教師師資隊伍，提高專業教師的專業素養，已經成為一個緊迫而艱巨的任務。隨著國民認識的不斷提高，職業教育與高等教育一樣，越來越受到重視，政府在《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，也具體進行了實際意義的發展指導。作為職業院校的專業教師，提高自己的素養，緊扣時代的脈搏，為國家培養出優秀的技能人才，是歷史賦予其的重任。總體來講，從國際視野的角度出發專業教師應在下面幾方面有具體的突破(如表1)。[5]

總體職業要求：具有一定的職業價值觀基礎,遵守統一的職業行為規范

表1 專業教師素養提高的內容

相信經過同仁的努力，我國的職業教育會得到更大的發展，社會對人才的認識也會有扭轉，人們不再鄙視職業教育及職教學生，“勞心者治人、勞力者治于人”的傳統文化和學歷重要的思想，會受到嚴重的沖擊。職業教育前景會一片光明。

[1]《國務院關于大力發展職業教育的決定》

[2]《2012年中國職業教育現狀及前景趨勢預測》.2012-11-7 http://www.chinairn.com/news/20121107/744930.html.

[3]《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》

[4] 貢和法著. [M].《從問題走向研究》.江蘇教育出版社. 2008.12.-45

[5] 菲利普.葛洛曼；菲利克斯.勞耐爾著. [M].《國際視野下的職業教育師資培養》.外語教學與研究出版社. -255.

On the Upgrading of Professional Quality of Teachers of Vocational Schools

WANG Yan-fei

(Wuxi Automobile Engineering School Wuxi Jiangsu)

In compulsory education, vocational schools coexist with high schools and colleges. The professional workers from those schools have become more and more competitive in the employment market. Teachers in vocational schools have the high liability to provide their students with skills and knowledge. So improving the professional quality of the teachers is the key factor to improve teaching quality and enhance educational development. Teachers must improve their professional skills and teaching methods to meet the demand of vocational education development.

specialized teachers professional quality in and out tension and relaxation positive and negative

A

1673-1816(2017)02-0100-04

2016-06-29

王艷飛（1974- ），女，江蘇無錫人，講師，學士，研究方向建筑設計、建筑節能。