MOOCs的發展態勢及應對
——以地方新建本科院校為視角

李 勇 楊明娜 葉安勝 唐毅謙

(成都大學, 四川 成都 610106)

·高教研究·

MOOCs的發展態勢及應對
——以地方新建本科院校為視角

李 勇 楊明娜 葉安勝 唐毅謙

(成都大學, 四川 成都 610106)

MOOCs是一種國內外新興的網絡教學模式和全新的教育理念，被冠以“印刷術發明之后最偉大的一次教育革新”。隨著MOOCs的盛行，MOOCs在成為世界各國教育改革的趨勢和發展潮流的同時，也對國內外高等教育帶來了諸多的挑戰與壓力。面對MOOCs的發展態勢和影響，我國新建本科院校應從院校、教師、學生等三個層面予以正視，并采取適度合理的應對措施，因應改觀，以使新建本科院校在新時期高等教育領域有為有位。

MOOCs；新建本科院校；教育改革

一、問題之原本——立足于MOOCs的發展現狀掃視

高等教育改革對于全世界高等教育來說，一直都是永恒的主題。傳統的教育模式在經濟社會快速發展的時代背景下和信息技術日新月異的驅動過程中，不斷產生出各種新問題、新矛盾，引起了社會各界的質疑與詬病。

MOOCs(英文全稱“Massive Open Online Courses"，中文全稱“大規模開放在線課程")欲以其提供的教育資源成本低、質量高、面向受眾廣、凸顯以“學"為中心、根本變革教學模式和教育運行模式等特點，來開辟適應全球化、信息化時代的教育新路徑，這在很大程度上順應了教育改革的呼聲。2012年，MOOCs，作為一種新興的網絡教學模式和全新的教育理念，強勢席卷全球，快速受到了政界、商界、教育界、媒體等的青睞與熱議。興起不到半年時間，Udacity、Coursera、edX三大MOOCs網絡平臺相繼運營，并迅速吸引了超過100所世界知名高校參與，上線課程超過500門，注冊學習者數以百萬計，對此，《紐約時報》記者帕帕諾把2012年稱為"MOOCs元年"。自始，MOOCs思潮在全球范圍內快速蔓延。為了抓住MOOCs帶來的發展機遇，應對變革，世界各國知名院校紛紛開始開發或加盟MOOCs課程建設，并在網絡平臺上提供了不同學科的多種開放在線課程。“MOOCs風暴"的侵襲，猶如教育界的地震海嘯，給當前高等教育領域改革與創新帶來了革命性契機，這種革新同時也沖擊著傳統的教學模式，對教師的發展、地位、作用以及學生學習過程的定位都帶來了顛覆性的變化。

MOOCs興起之初，這一創新熱潮便受到了我國政界、學界、商界的關注與熱捧。2012年，教育部通過頒布實施《國家教育信息化十年發展規劃(2011-2020)》對我國教育信息化工作作出了全面部署。為了應對現代信息技術的沖擊與挑戰，國家成立了以現代信息技術為支撐的國家開放大學。2013年開始，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等國內一流大學開始加盟或聯盟打造“大規模開放在線課程"平臺。繼而，一些地方重點院校、新建本科院校、職業技術學院等高等院校也開始逐漸跟風追隨。對于中國長期以“教"為主的傳統教育模式，我國高等院校在千方百計利用MOOCs優勢資源的基礎上，也引發了對教育理念、教育形式、教學方法、教學資源、教學效果等方面的審視與應對研究。

隨著MOOCs的強勢崛起，它對世界高等教育的影響“危"與“機"并存，褒與貶不一，并引發了社會各界對高等教育的審視和對MOOCs的追捧熱潮。不可否認的是，MOOCs意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享已經成為時代的必然，傳統意義上的大學職能將會發生顛覆性變化，教育會超出現有教育范疇，會成為國家文化和軟實力輸出的重要載體。然而，值得我們警醒的是，MOOCs在促進教育均衡發展、促進教育公平、創新教學模式、提升教育質量等方面發揮正面積極作用的同時，給高等教育帶來的影響和沖擊不容小覷。如何有效利用MOOCs的優勢資源，如何針對MOOCs帶來的種種挑戰進行變革，值得世界高等教育界深思和理性應對。

二、發展之考察——基于MOOCs對高等教育的影響及發展動向

(一)教學理念

傳統的教育理念是“教師教，學生學"，MOOCs的教育理念則側重于“教師教學生學"。前者的主體是教師，教師起主導作用；而在MOOCs教學過程中，學生處于中心地位，教師則更多的是扮演教學中的“輔導員"、“助教"角色。前后角色的定位、發揮的作用等發生了顛覆性變化，其教學理念相應發生了轉變。相較于傳統教學理念，MOOCs的教學理念則更有社會性、經濟性、自主性，且具有應用地域和適用人群都更為廣泛的特點。

(二)教學形式

傳統的教學形式都較為固定，教師和學生在課堂上就能“一站式"完成教學任務；而MOOCs則通過網絡平臺拓寬教學的時空界限，學習場所、學習內容等都變得多元、開放、靈活。MOOCs是一種以數字化、信息化、網絡化為特點的全新教學形式，它通過在線參與、視頻學習、互動討論等形式，轉換教師和學校在教學過程中的角色與作用，形成了以學生為導向的教學形式。

(三)教學方法

傳統的教師教學方法主要是教師利用課堂教學時間通過借用板書、PPT等輔助手段傳授書本知識。而MOOCs則依據MOOCs教學的特點將知識碎片化并重新編排，以問題組織知識點，以各知識點開展教學，教師在課堂上通過模塊化的精短教學視頻組織教學。

(四)教學資源

在教師組成方面，傳統教學課程一般由一個學校的一位教師講授完課程的全部內容；而MOOCs授課教師匯集了本課程最優秀的教師，可以是跨地區、跨校、跨行業的最優秀的教師，通過團隊合作的方式講授一門課程。MOOCs明顯促使了優質資源的重組和整合，從而促進優質資源的共享。

(五)教學效果

傳統的教學課程較為枯燥、乏味，難以調動學生的積極性和學習興趣，教學的效果往往不盡人意。MOOCs通過動畫、圖像、錄像等多媒體資源融入到碎片化的授課視頻中，學生可以反復學習某一知識點，通過單獨輔導式的課堂體驗、通關體驗式的練習、充分討論的教學互動方式以及線上、線下靈活的考試方法等以學生為中心的創新教學模式，有效集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，從而促使教學效果達到最佳。

三、改革之策略——關注地方新建本科院校應對的基本點

作為高等教育從精英化教育向大眾化、普及化教育戰略轉型的產物，新建本科院校的快速發展無疑已經成為我國高等教育的重要特征和主要組成部分。據統計，截至2013年12月，我國新批準的本科院校已有358所(包括公辦和民辦)、獨立學院292所，新建本科院校占全國普通本科院校(1169所)的55.6%，預計今后還會新增一批本科院校。如此龐大的規模，引人注目，其未來發展狀況可以說直接影響到我國高等教育的質量與服務地方經濟社會的能力。如今，MOOCs熱潮在全球引起了廣泛關注，“985”、“211”等國內重點高校已經采取了各種積極的應對舉措，對MOOCs進行了一定程度的探索與研究。作為新建本科院校，教學資源、科研水平、師資力量、經費預算、教學方法及學生生源質量等與國內重點大學相比，都有所欠缺。如何積極應對這場“教育風暴"，化“險"為“夷"、轉“危"為“機"，是新建本科院校當前必須承擔的責任與使命。

(一)院校層面

第一，準確定位，找準發展方向。過去，新建本科院校對自身的定位往往不夠明確，或者說不夠準確，導致發展滯后，難以把握準確的發展方向。新建本科院校應以MOOCs為契機，重新審視和準確把握學校當前在高等教育領域的定位，找準自身的發展方向，及時改變和制定當前普通本科高校向應用技術型高校轉型背景下院校的發展戰略。

第二，積極引導，主動接受挑戰。面對MOOCs的強勢發展，新建本科院校要積極投身到MOOCs的建設與研究過程中，要把對MOOCs的應對上升到學校發展的戰略高度采取措施，并且要通過激勵機制、師資培訓、教學改革等方式引導教師、學生盡力去適應MOOCs的發展潮流和各種挑戰。

第三，加強對MOOCs的研究和開發。新建本科院校應結合自身定位和學校教學管理實際，開展MOOCs的研究與開發工作，主要包括：MOOCs的機理；MOOCs模式與傳統教學模式的關系；MOOCs時代大學的重新定位；MOOCs的課程設計和課程評價；MOOCs適合的課程對象和學習對象；鼓勵教師參與MOOCs的激勵機制；探索在線學習、混合學習及翻轉課堂等創新模式，融合到人才培養中；適合MOOCs要求的教師隊伍的重構；學分制與微證書的結合，整合當前證書授予的學籍管理架構等。

第四，吸收和借鑒優勢資源，展開多種形式的協作。首先，新建本科院校應組織主管部門負責人和相關專業教師到MOOCs建設較為成熟的院校及MOOCs研發單位進行廣泛調研和培訓，學習MOOCs的建設經驗，吸收和借鑒優勢資源；其次，新建本科院校可根據需要加盟到知名院校的MOOCs聯盟，或組建新建本科院校的MOOCs聯盟，共同進行課程開發和應對研究；最后，新建本科院校在MOOCs建設過程中，要注重同院校、企業、社會團體進行多種形式的溝通與協作。

(二)教師層面

第一，加強自我定位。MOOCs的教學模式和以“學"為本的教學價值取向，對于教師在教學過程中的地位和作用都相較于傳統教育發生了轉變。新建本科院校的教師應以MOOCs建設與研究為契機，重新審視自身在教學過程中的定位，主動適應其角色發生的變化。

第二，要轉變觀念。MOOCs的教育理念對于傳統的高等教育產生了強烈沖擊。教師應及時轉變觀念，走出傳統的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為導向的新型教學模式，主動適應和積極探索出新時期高等教育教學改革的新模式，對學校教育改革和學生發展起到引領、指導、示范的積極作用。

第三，要提高自身能力。MOOCs對高等教育帶來了沖擊和挑戰，其中最重要的一方面就是師資。教師在MOOCs課程建設過程中，起到了至關重要的作用，同時也對教師自身的能力作出了較高的要求。教師應主動迎接挑戰，提高自身的專業能力、課程設計能力、教學能力、研究能力等。

第四，要適應MOOCs特性，嘗試開展MOOCs課程建設。首先，教師要充分發揮團隊合作精神，適應MOOCs的特性，對MOOCs建設要有充分的認識；其次，教師要善于鉆研和培養自己的視頻上鏡經驗、視頻授課技術、語言表達能力、知識編排和教學設計能力等；最后，教師應積極投身到MOOCs的建設實踐中，要有充分的時間和精力投入到課程的建設中去。

第五，要開展相關研究。教師要立足于新建本科院校這一視角，在MOOCs建設過程中，在觀念、機制、方法等諸多方面不斷進行深化與擴展；更要結合新建本科院校的發展實際與需求，對新的教育理論、政策、技術、管理、認證等多維度進行深入、全面的研究。

(三)學生層面

第一，轉變角色，加強適應。學生在MOOCs學堂中身份發生了轉變，由過去旁聽者的角色轉變為課程學習的主導者。由于MOOCs潮流涌現的新型師生關系和學習伙伴關系，學生在課堂上的作用、地位明顯發生了改變，學生要適時調整，盡快適應MOOCs的學習方式，融入MOOCs學習環境，提高自身的學習能力。

第二，轉變學習方式，建立新型的學習方法。在MOOCs學堂中，學生在課堂上的教授型學習轉變成學生在自己選擇的學習環境中開展研究性學習、合作性學習。藉此，一種新型的學習方式應運而生。學生除了學會利用碎片時間、個性化時間安排學習外，導學、自學、互學將成為重要的學習方法，例如自主學習與交互學習、師生互動與生生互動、小組創新式學習、O2O學習實踐結合方式等均是學生可以采用的新方法。

四、余語——幾點期待

(一)創新機制，實現共建模式

MOOCs的建設對于我國高等教育來說，乃是一項頗具挑戰的系統性工程，需要在師資、經費、技術等多角度、多方面、多層次進行綜合考慮。新建本科院校面臨師資力量薄弱，經費有限，設施設備缺乏等困境，致使新建本科院校對于MOOCs的建設積極性不強，面臨的困境較多。我們建議，新建本科院校要著眼于地方，積極吸收地方資源，努力構建政產學研的協同創新機制，有效發揮政府、高校、企業、社會組織的互補功能，逐步建立“地方政府牽頭、高校主導、多方參與，綜合開發"的新型MOOCs建設機制和模式，實現共建、共享、共贏，從而促進MOOCs教育的有力、有序、有效、可持續發展。

(二)漸進推進MOOCs建設

面對開放、在線、優質課程的免費分享，學校該如何應對，自身是否需要改變，這種變化是對自身的改良還是改革或是革命，一定是一個漸進的過程，包括認識過程、制度和流程的再造過程，以及系統自適應過程。這中間，需要各新建本科院校根據自身的定位、學校的發展水平、經濟實力等因素進行綜合考量、認真研判。MOOCs的建設不可能一蹴而就，課程在運營、維護過程中，可能還會遭遇各種問題。新建本科院校不要急功近利，在MOOCs的課程建設成果背后，還涉及到了教學改革、人才培養、知識產權等一系列問題。新建本科院校對MOOCs的認識、MOOCs的建設、制度的改革、MOOCs的運營、維護、MOOCs的研究等各環節無疑都須慎之又慎，漸進有序地穩步實施。

(三)利用實施MOOCs建設的契機，加強院校的全方位審視和改革

從各方面看，MOOCs都是一場教育革命，但要迎接這場革命，無論是大學、政府還是教育技術都還面臨著嚴重的挑戰，MOOCs本身也存在很多缺陷，如課程的完成率、學分認證、知識產權、付費等，也還有很多未知的因素，這些都表明MOOCs的發展不會是一帆風順的，需要各方面的共同努力，克服困難，解決問題，開辟前進的道路。從目前MOOCs在高等教育領域的發展來看，MOOCs到底是“曇花一現"還是呈現了“未來教育"的曙光，持續的時間到底會有多長，到底是否會對高等教育的未來發生變革，這都是當前難以預計的。新建本科院校應以MOOCs為契機，在師資、技術、教學改革等方面進行全方位的審視和應對，以促進人才培養模式的創新發展，提高服務地方經濟社會的能力，使學校辦學特色更加突出，教育教學質量、教育教學水平以及學校的聲譽都得到更大程度的提升。

(四)吸取有利經驗，注重借鑒

俗語說，“采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己”。國內外一些知名高等院校關于MOOCs的開發與研究已經取得了明顯進展，所積累的寶貴經驗值得新建本科院校積極正視和借鑒。一方面，新建本科院校要在此基礎上清醒地認識并高度重視國內外MOOCs發展中的優劣勢，吸納其優勢，規避其劣勢，切忌簡單效仿、盲目發展，要揚長補短地穩步實施MOOCs。另一方面，新建本科院校要著眼于學校的定位，要清楚認識學校的當前現狀和長遠發展規劃，在有利于人才培養、教學改革、學生發展的前提下，吸收和采納國內外MOOCs建設的成功經驗和優勢資源，通過在理論上惟真惟實，在實踐中大膽創新、真抓實干，以積極開放的心態進行MOOCs探索與應對。

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[5]江波,王奕俊.“慕課"透視及應對[J].中國高等教育,2014(7)：18-22.

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[7]張少剛.MOOCs：網絡教育觀念與學校管理制度的碰撞[J].中國高教研究，2013(12)：16-19.

(實習編輯：鄭 舒)

2017-03-21

李 勇(1985-)，男，成都大學教務處；楊明娜(1970-)，女，成都大學教務處處長，教授；葉安勝(1971-)，男，成都大學教務處副處長，教授。

唐毅謙(1964-)，男，成都大學副校長，教授。

G434；G642

A

1004-342(2017)03-107-05