領導力：建基校長核心素養的抓手

巨曉山

摘 要

領導力是校長核心素養的重要內容，決定了一所學校的發展走向。建基校長核心素養，需以校長的道德領導力、管理領導力、課程領導力為抓手，努力使自己成為教育家型的學校領導者。

關 鍵 詞

領導力；核心素養；道德；管理；課程

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，對學生核心素養進行了政策和理論性的框定和解讀。無疑，它對學校辦學提出了新的、更高的要求。面對這一新的形勢，作為學校決策者和引路人，校長的核心素養水平如何，將直接影響學校的培養目標、組織管理和辦學水平，影響學生核心素養的發展。那么，校長究竟應該具有怎樣的核心素養呢？

一、道德領導力——校長核心素養的靈魂

道德領導力最早由美國教育管理學家薩喬萬尼提出，他認為，已過去的領導理論過于重視領導者的“特質論”“行為論”，忽略了與信念、價值觀等道德相關的層面，必須加以彌補[1]。因此，在科層權威、心理權威、技術—理性權威、專業權威、道德權威等校長領導力來源中，道德權威是統領，校長應將之作為領導實踐的首要基礎。校長道德對全校師生具有重要的示范作用，為塑造卓越品質學校提供有力動機與支持。

（一）塑造共同愿景

學校愿景是全校教師對未來學校的共同希冀和向往，是大家共同期待、愿意為之努力且可以達成的未來，是蘊藏在人們心中一種令人感召的力量。學校要在校長的道德引領下，以構建卓越而有德行的學校為共同愿景，并樹立共同的道德規范和標準，不斷激活師生認同自覺、道德自覺與參與自覺，使學校發展愿景成為全體師生的內在需求，推動教師在促進學校發展過程中產生無限創造力和凝聚力，實現高端與卓越的學校治理，為共同構建平等尊重、和諧有序的現代化、國際化、信息化學校而努力奮斗。

（二）樹立正確價值導向

價值領導是激發和運用高層次需求的領導行為。校長價值領導力也是確定和宣傳學校價值理念、凝聚全體師生價值共識和價值方向的能力，是校長對教育核心價值思想的確立、鑒別、創造、運用和倡導的能力。要在全校范圍內樹立正確的價值導向，引導全校師生明確學校的核心價值觀、辦學理念和培養目標，并使之成為全體師生的行動指南。明確以培養全面發展的人和培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為根本責任和使命，順應時代發展需求，順應國家發展趨勢，并圍繞提高學生綜合素養和社會能力責任開展相關的教育教學活動。

（三）精心構建學校文化

學校文化是學校最高層面的建設，引領著其他方面的建設和實施，具有強大的精神力量，它是一種內心遵循的秩序和規范，能夠潛移默化地影響和感化全體師生。學校文化建設是校長道德領導力的重要內容之一，校長要結合學校環境和師生、家長情況，大力加強學校物質文化和精神文化建設，充分體現學校個性和魅力，不斷增強學校的生命力和凝聚力，并使之成為全體師生的共同追求和持久動力。

二、管理領導力——校長核心素養的基石

管理是校長的日常工作。校長的管理水平直接決定了學校各項工作是否有序有質推進，因此是一所學校成敗的關鍵性因素之一。

（一）提高依法管理能力

校長要管理好一所學校，要不斷推進學校教學、科研、行政、后勤工作制度化、規范化建設，依法治校，從制度上保證各項工作扎實開展。具體而言可分以下幾個方面：一是堅持以人為本的依法治校理念。學校是培養人的場所，要處理好學校、教師、家長和學生各方面關系，離不開保障人權和人文關懷。在全校構建民主自由的氛圍，讓全體師生真正成為學校的主人。二是營造公平正義的校園管理氛圍。在實際管理過程中，堅持公正合理，民主科學。在教育資源上實現最優配置，特別是為學生提供最適宜的教育內容和方式。三是創建系統完善的學校制度體系。沒有規矩不成方圓，有法可依，有法必依，學校才能順利有序發展。

（二）構建“基于信任合作”的管理文化

校長專注于制度化管理，常常會弱化領導角色。制度管理是一種“交易式”的管理方式，著重強調獎懲，為了減少利益的傷害，被迫服從制度，就無法充分發揮人的主觀能動性，且會陷入越管越死的怪圈。因此，依法治校與以德治校要有機結合，變管理思維為領導思維，積極構建“基于信任合作”的學校管理文化。校長要首先明確副手和科室正職的管理權，從部門預算、使用到人事安排，校長不作干預；其次，部門、科級組制定每學期工作目標，按自己的方式和進度完成，通過每周行政例會中的“上周工作匯報”和“下周工作計劃”，實現部門協同，對于臨時性的事務可自由選擇完成；最后，樹立教師的專業權威，成立不同的專業委員會，有管職稱聘任的，有管質量評價的，還有負責處理家校問題的，實現分步式領導的架構。校長通過充分授權，最大限度調動教師管理積極性，提高管理針對性和實效性。

（三）加強教師團隊建設

高素質的校長是教師專業成長的引導者、支持者、合作者和促進者，能夠有效創設教師專業成長新途徑，在心理、專業和資源等方面支持教師發展。比如：一是建立程序化教師專業發展流程。高素質校長能夠有效確定教師專業發展的程序、階段和評價方案，是教師專業發展的引領者，為教師專業發展提供方向。二是推動菜單式教師專業發展研究。學校在校長的引領下，從教學一線中調研、篩選出急需探討和解決的實際教學問題，集中公布到校園網等有效載體上，由科組或個人根據教學實際需要，自主選擇教研內容進行研究[2]，從而鑄造一支科研骨干隊伍。三是照顧個性化教師專業發展追求。校長依據各教師個性特長有針對性制定教師發展規劃，在時間、經費、機會等方面為教師個性化發展提供充足保障。四是共建學習型教師專業發展團隊。通過團隊成員之間的相互交流、合作、互助、共享式學習打破個體知識與思維的局限，以校長為領導在學校中形成開放的組織氛圍，構建學習型團隊。

三、課程領導力——校長核心素養的核心

在學校的管理工作中，核心是對辦學思想的管理，根基是對學校課程的管理[3]。課程是教育的載體，是學校特色與內涵發展的核心領域。在校長的諸多工作職能中，課程建設和教學推動是一項前后勾連、牽一發而動全身的核心職能，在校長核心素養中，課程領導力是核心的核心[4]。

（一）完善學校課程體系

由于各校歷史淵源、辦學理念、教學資源、師資素養、學生水平等方面的天然差異，決定了國家、地方課程校本化的必然結果。在遵照上級有關要求，嚴格執行課程計劃，按規定開齊開足全部課程的基礎上，校長要根據辦學思想和學校實際，創造性地實施國家課程，因地制宜地開發學校課程，依托學校辦學理念和文化設置特色課程，設計針對學生培養目標的課程框架。通過創建多元化學校課程體系，設置不同培養目標，采取不同教學策略，盡最大可能為學生提供選擇性、適應性、發展性學習機會和載體，促使每個學生都得到最佳發展。

（二）挖掘學校課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介[5]。校長要引導教師充分利用和開發一切可利用的課程資源。首先，要充分挖掘教師興趣和專業特長，鼓勵和促進教師專業化發展。其次，要充分利用家庭資源。許多學生家長都有著較高的學歷、豐富的閱歷和較強的專業技能等，為此學?？梢哉埶麄冏哌M學校，成為學生的老師。再次，要充分體現學生的價值。很多學生有自己的特長、較好的領導能力和表達能力，也可以讓他們成為“小老師”，互幫互助等。最后，要拓展教育場景。利用企業、工廠、博物館、植物園等社會資源或社會活動，開發無邊界課程。

（三）構建學校課程評價體系

課程評價是學校課程管理的重要環節之一，具有診斷、激勵、反饋、調控功能以及培養督導等功能[6]。校長要引導全校教師從評價主體、評價對象、評價標準等方面建構較為完善的評價體系：一是評價主體多元化。評價者除了授課教師外，學生、家長等參與課程及課程相關人員都可以成為評價的主體；二是評價內容多元化。除學生知識水平的提升外，更注重學生參與活動能力、人際交往能力、思維靈活能力、創造能力等方面的評價；三是評價標準多元化。課程類型的分化必然導致評價標準的不同。比如對基礎性課程、興趣性課程、專業性課程和發展性課程等，就應有不同的評價著眼點。

（四）加強學校課程管理力度

學校課程管理貫穿學校課程實施過程始終，是學校教育實踐的重要領域[7]。為保障課程順利實施，校長需要建立健全、完善、高效的學校課程管理體系：一是加強課程開發的管理。課程開發依托師生特長與興趣，同時在避免重復的基礎上，系統分析所開設課程的可操作性和實效性。二是加強課程實施的管理。加強監督，通過日常巡查，檢查教案、教學計劃等方式，確保課程落地并有序開展。三是加強課程評價的管理?？山⑾鄳膶W校課程評價機構，對課程實施效果定期評價，及時調整教學內容、方法，促進學校課程高效開展。

在學生發展核心素養標準日趨完善的今天，校長也應響應時代呼喚，在明確自身核心素養要求的同時，主動求索，使自己既擁有現代辦學理念，又能從傳統教育理論中汲取營養；既掌握教育規律，又能應用教育規律解決實際問題；既是一門或多門學科的專家，又能對所有科目教學提供指導；既能不斷提高和完善自己，又能擁有良好的管理能力并幫助教師專業成長等，真正提高自身道德領導力、管理領導力和課程領導力，成為教育家型學校領導者。

參考文獻：

[1]遲希新.校長道德領導力的提升路徑[J].基礎教育論壇，2015（1）：47.

[2]張士超，張明.菜單教研：一種基于上下遷移的教學研究[J].教育科學論壇，2013（9）：30-32.

[3]凌宗偉.校長課程領導力的重點及價值[J].智慧管理，2016（10）：35.

[4]嚴華銀.課程領導力：優秀校長核心素養的核心[J].江蘇教育，2016（6）：28-31.

[5]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002（2）：1-5.

[6]張靜.從學生發展角度看高校課程管理[J].許昌學院學報，2010（4）：149-150.

[7]鄭學燕，楊中樞.學校課程管理：特點原則與方法[J].西北師大學報（社會科學版），2011（3）：106-110.

（作者單位：深圳市寶安區天驕小學 廣東深圳 518101）

責任編輯 余志權