關于小學語文“3+6”教學模式實踐的一些冷思考

洪玉銀

摘 要：小學語文“3+6”的課堂教學模式是倡導自主、合作、探究的學習方式，它是以自主學習和小組合作學習為主要的學習方式，課堂體現以學生為主體。在小學語文“3+6”課堂教學模式實踐中，我認為：引導學生充分預習、成功組建小組、恰當分配小組合作的時間與反饋評估的檢測是小組合作提高其有效性、實效性、時效性和高效性的實踐依據。

關鍵詞：小學語文“3+6”的課堂教學模式 小組 小組合作

小學語文“3+6”的課堂教學模式是倡導自主、合作、探究的學習方式，它是以自主學習和小組合作學習為主要的學習方式，課堂體現以學生為主體。它的課堂教學步驟確立為“三大板塊六個環節”，“三大板塊”即：預學塊、共學塊、延學塊，每個板塊均有兩個環節，即“六個環節”為：情境導入—自主探究—合作學習—小組展示—反饋評估—拓展延伸。但經過一年多的探索與實踐，我對小學語文“3+6”教學模式有以下一些冷思考：一、小組合作的有效性； 二、小組合作的實效性 ；三、小組合作的時效性；四、小組合作的高效性。下面，我講闡述我的理論依據。

一、小組合作的有效性

實現小組合作的有效性是小學語文“3+6”教學模式的關鍵之處。如何實現小組合作的有效性呢？我認為，小組成員課前對新課進行充分預習是實現課堂有效合作的前提?！靶〗M合作”是建立在小組的基礎上進行相互學習、相互交流、相互探究的一種學習方式。小組成員間有著個性差異，他們學習的層次不同，理解能力不同，掌握知識的水平也參差不齊。如果不進行課前預習，小組合作就會討論不起來，成績稍好的學生認為問題的結果是怎樣就是怎樣，個別學生根本不會質疑結論為什么是這樣。如此，根本看不到“在小組合作中實現資源共享、思維交流和智慧催生”的美好畫面，更不可能實現 “小組是互助性學習共同體”的美好愿望。

所以，為了實現有效合作就必須要求小組成員都進行充分預習。課前預習是一種行之有效的學習方法，它是培養學生自主學習、自主探究的方式。通過預習，學生可以發現自己學習新知識的薄弱點，再自主補上這方面知識，這也是學習深入的關鍵所在。小組成員在課前各自有所準備，在課堂上合作時才能催生智慧，締約精彩。這正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解。這足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值?！币虼?，課前充分預習是實現小組合作有效性的前提，它還能增強學生學習的自信心，培養學生學習的主觀能動性，讓學生知惑，方能解惑。

二、小組合作的實效性

實效性是指實際收到的效果。那該如何讓小組合作取得實效性呢？我認為，成功組建小組是實現小組合作實效性的關鍵。我們知道，學習小組是一個學習共同體。如果組織有效，小組合作則能實現“整體大于部分之和”， 實際能收到高于或等于預期的學習效果；否則，實際收到的學習效果你小。為了收到最大的實際效果，成功組建小組是很有必要的。如：在4—6人的小組中，根據不同的分工，我把他們確立為組長、副組長、記錄員、匯報員、協調員等不同的角色。在合作中，組長做好完成任務的統籌和引領，副組長協助組長做好任務分工，記錄員記錄小組討論、交流的結果，匯報員把小組意見匯總后進行展示，協調員在小組成員討論產生分歧時協調關系。這樣，各有各的角色，各有各的責任，完成相同的任務，發表各自的觀點，合作將收到實際的學習效果。另外，教師也要先對各小組成員進行培養，引導他們如何分工，如何合作，如何展示。這樣的小組合作才具有實效性。

三、小組合作的時效性

時效性是指在單位時間內各小組完成任務收到的實際效果。在小學語文“3+6”課堂教學模式實踐中要實現小組合作的時效性，我認為，教師恰當分配學生充分合作與展示的時間是保證。小組合作的內容是教學的重點，小組成員有著個性差異，在兩三分鐘內學生不可能完成思想的交流，學生在沒有交流結果的情況下也不可能自信地上臺展示，那這節課就沒有生成，即在單位時間內收不到實際的教學效果。小組展示是合作學習的反饋，因此，想要小組充分展示也要有合理的時間保證。但是，課堂40分鐘是有限的，要實現小組合作的時效性，除了前面提及的需要充分預習——做好知識儲備、成功組建小組外，我認為，留給小組合作的時間為8—10分鐘，小組展示也不能少于10分鐘。如此算來，預學塊的兩個環節8—10分鐘，延學塊兩個環節也只剩10分鐘了。這就要求教師預設時需抓住目標，緊扣重點，選擇有一定的討論價值、有一定的思維含量、靠近學生思維的“最近發展區”的問題讓小組進行討論。當然，各大板塊預設的內容精簡，環環相扣，教師才能更好地把控時間分配，學生討論有生成，才能實現小組合作的時效性。

四、小組合作的高效性

提出小學語文“3+6”課堂教學模式是為了轉變學生的學習方式和教師的教學方式，是為了實現教學高效的目標，但在這一教學模式的改革推進中，如何檢驗是否實現高效呢？我認為，反饋評估是測試課堂生成是否高效的唯一標準。反饋評估是圍繞教學目標，根據教學內容的重難點對學生進行有目的的課堂訓練，并通過抽檢、互批、展示等方式了解學生的完成情況，教師及時進行點評，從不同角度對不同層次的學生給予適度的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，并延續學生學習動機和學習的積極性。如果學生能在同一項達標訓練中百分之百通過，也就說明這一項內容已經掌握；如果學生在同一項訓練中有百分之六十通過，也就是說只有百分之六十的學生獲得這一項知識，這不算高效，教師應及時反思如何提高。因此，反饋評估是檢測小組合作是否高效的唯一標準。

夸美紐斯曾經說過，“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”自主學習和小組合作就是我們尋求的最好答案。是的，小學語文課堂需要生命力，學習的主體是學生，課堂最終是要還給學生的。

隨著高效課堂改革的推進及深化，小學語文“3+6”課堂教學模式勢必能提高小學語文課堂的教學效率，提高小學生學習語文的效率。

參考文獻

[1]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社，1980.

[2]（捷）夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社，2015.