小學語文教學中小組合作學習的組織與調控初探

張艷紅

摘 要：隨著教學大綱的不斷調整，如今，越來越多的新型教學模式開始走進小學語文的課堂，在提升學生學習積極性與主動性、提高課堂效率上發揮著重要的作用。小組合作學習就是這樣的模式之一。盡管小組合作學習在挖掘學生潛力、讓學生相互學習共同進步上有著很大的優勢，但是分析目前小學語文課堂的現狀，仍然會發現其中存在很多問題。針對這些問題，本文給出了一些解決的對策，希望為廣大小學語文教師提供一個參考。

關鍵詞：小學語文教學 小組合作 組織與調控

小組合作學習就是將既定的教學目標分派給各個小組，讓小組成員在交流討論中分析相關知識點，達到集思廣益、完成學習任務的目的。在整個小組合作的過程中，學生不僅增加了知識儲備，而且在與他人的溝通中增強了語言表達能力，督促學生取人之長，補己之短，進而不斷完善自己，增強自己的語文素養。因此，小組合作學習在小學語文教學中發揮著越來越大的作用，語文教師一定要引起注意。具體可以采用如下方法真正將合作學習的真諦發揮到實處。

一、通過提高學生的學習積極性促進小組合作

課前進行充足的準備對于課堂效率的提升起著關鍵的作用。因此，小學語文教師一定要帶領學生做好課前預習工作。但是受年齡特征以及學習習慣的影響，很多小學生沒有自主預習的意識和能力，導致他們在課上聽課沒有側重，效率低下。在小組合作當中，這個問題可以得到有效的解決。教師將課前預習任務分配給小組長，讓小組長再分配給本組成員，從而讓每位學生在同伴的監督下完成預習任務。長此以往，學生就會養成自主預習的意識，即使脫離了小組，他們也會積極準備每一節課的內容。

比如，在學習綜合實踐課《馬的研究》的時候，教師就可以讓學生在課前進行預習，總結與馬有關的知識。因為涵蓋面比較大，可以是馬的種類，可以是與馬有關的詩詞，可以是文學作品中的精彩段落，還可以是影視作品及文物等。因此，在小組分工的時候也就會更加容易。每位同學分析一個方面的特點，其余同學查閱與馬有關的各類知識，然后進行交流。在交流討論中，每位學生學到的內容就增加了很多，提高了自己的知識儲備。

除了組內分工，教師還可以進行縱向引導，讓不同的小組之間相互合作，從而達到提升課堂效率的目的。

比如在講解《賣火柴的小女孩》時，教師可以將學生分成幾個小組，給每個小組布置一定的任務，如第一個小組中的學生要將文章讀懂，將課文中的生詞、生字查出來，在上課時由一個小老師為其他學生講解，并回答其他學生在這方面的疑問；第二個小組中的學生要把握文章的結構與層次，在課堂中用生動的語言講述小女孩死前擦亮三根火柴所見到的三個場景；第三個小組的學生要分析文章表達的情感，根據當時窮苦人民的遭遇與上層人們生活的鮮明對比揭示資本主義社會的罪惡與黑暗；第四個小組要搜集作者安徒生的資料及相關的文章，在課堂中說出他所講述的一些著名故事，最后將各個小組的表現進行對比，選出表現最優秀的一個小組進行表揚，鼓勵學生努力學習。

學生有了明確的目標，并且有個小組集體作為他們強有力的后盾，就會產生學習的積極性。并且為了更好地展示自己，他們會在課堂的小組交流合作中積極表現。這樣就會促進各小組間互相學習，使學生在更少的時間內掌握更多的知識。

二、通過培養學生良好的學習習慣促進小組合作

在小組合作的過程中，學生只有進行積極的思考，才能參與到集體中去，懂得如何去表現自己。因此，學生一定要具備良好的學習習慣，比如課前認真預習，課上認真聽講、積極思考、發散思維，課后高效完成作業，及時鞏固所學知識點，通過查閱資料，了解相似知識的內涵，增強自己的知識儲備等，才能將小組合作學習的效果發揮出來。

如在進行《晏子使楚》的講解時，學生只有對課文有一定的了解，才能更好地與他人進行交流。這就要求學生在小組合作前通過課文提供的字詞注解將文章大意翻譯出來，并將文章中晏子三次出使楚國時巧妙應對楚王侮辱的情境用通俗的語言表達出來。這些需要學生忍耐獨自學習枯燥文言文時的孤獨，并且在遇到不懂的問題時學會解決；在上課時要求學生傾聽別人的見解。對于小學生來說，這是很難做到的，常常會有種“事不關己，高高掛起”的感覺，這就要求教師在課堂教學中讓其他學生針對同學的發言提出見解。如當一位學生將《晏子使楚》翻譯之后，其他學生可以進行補充發言，說自己對于哪幾個句子的翻譯與發言學生不同，自己的翻譯是什么，從而發揮小組合作中學生交流知識的作用。

三、通過教師的調控使小組合作順利進行

首先，教師要合理分組，可以將學優生與學優生分在一個組，更好地發揮“頭腦風暴效應”，也可以將學優生與后進生分在一個組，充分發揮學優生對后進生的帶動作用。如在講解《會飛的蒲公英》時，也許差學生只能理解表面上的文章情節，很難參透文章中所蘊藏的感情，而學優生能很好地把握文章中的感情，這樣就會帶動后進生思考，促進他們的學習，發揮小組合作的作用。

其次，教師要因材施教，針對學生的層次提出合適的小組合作要求。在低年級講解《吃水不忘挖井人》時，重點讓學生學會字詞及理解課文情節；而到了高年級講解《為人民服務》時，教師要更注重學生對文章情感的把握，讓學生將自己的價值觀與文章中所體現的價值觀聯結起來，這樣學生在小組合作學習中才不會感到吃力。

最后，教師要對小組合作過程進行合理的引導。小學生由于心智不成熟，很容易沖動，使小組合作不再是討論的過程，而變成爭論的過程。同時，學生由于理解得不透徹，在討論過程中很容易偏離主題。如在討論《晏子使楚》時，學生很可能將討論引入“弱小的國家外交官再好也避免不了滅亡”上，忽視文章表達晏子機智的主題，這就需要教師進行很好的引導。

四、結語

總之，隨著素質教育的優勢開始顯現出來，小組合作學習開始受到小學語文教師的青睞。這種學習方式在提升課堂效率上起著重要的作用。但是要明確的是，小學語文課堂仍然存在課堂氣氛沉悶、學生主動性不強、教師與學生脫節、學生成績提高效果不顯著等問題。因此，小學語文教師一定要根據自己的教學經驗以及學生的實際情況，制定針對性的合作學習策略，真正將合作學習的內涵挖掘出來，讓它在提升小學生語文素養上發揮出應有的作用。

參考文獻

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