淺談初中美術(shù)課堂示范教學(xué)的問題與對(duì)策

陳楊

摘 要：隨著教育機(jī)制的改革，對(duì)中學(xué)生“德智體美”全面發(fā)展提出了新的要求。湘教版初中美術(shù)主要從學(xué)生動(dòng)手能力、欣賞美術(shù)能力、創(chuàng)作思維能力等方面進(jìn)行教學(xué)研究。本文對(duì)于初中美術(shù)課堂師范教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的典型問題進(jìn)行了舉例分析，有針對(duì)性地整理了應(yīng)對(duì)策略。對(duì)于學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，教師需要從多角度進(jìn)行剖析并且尊重學(xué)生的意見，讓初中美術(shù)課堂教學(xué)活躍有趣。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 示范教學(xué) 對(duì)策

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)問題

目前初中湘教版美術(shù)教材的更新，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力提出了新的要求。很多課程都設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，例如“精美的書簽”一課，學(xué)生在面對(duì)這樣的動(dòng)手能力課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)顯得課堂紀(jì)律松散、盲目、沒主見，導(dǎo)致了課堂效率低的問題出現(xiàn)。此外，欣賞類課堂的講授過程過于枯燥，不能很好地引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣。

二、解決初中美術(shù)課堂問題的策略

1.引導(dǎo)“個(gè)性思維”，激發(fā)個(gè)人興趣

由于美術(shù)這門學(xué)科具有自己的個(gè)性，不同學(xué)生表達(dá)出來的方式和作品都不盡相同，抓住這些不同點(diǎn)，分析出學(xué)生們各自的興趣、特長(zhǎng)，當(dāng)作對(duì)授課效果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的興趣特長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，深入學(xué)生內(nèi)心的授課理念是激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意并使其善于表達(dá)出來，所以這里針對(duì)創(chuàng)意表達(dá)的引導(dǎo)也是對(duì)平時(shí)課堂效果和課下總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們會(huì)通過自己的表達(dá)來凸顯個(gè)人的創(chuàng)意和內(nèi)心世界觀，教師要特別注意保護(hù)孩子的創(chuàng)造，將特別出眾的作品和元素總結(jié)出來，在講評(píng)的時(shí)候可以表示肯定。例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)畫》的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)普及和興趣引導(dǎo)要新潮，將“文房四寶”引入課堂。教師可以問學(xué)生：“文房四寶都有哪四寶呢？”學(xué)生們通過預(yù)習(xí)可以回答出：“筆、墨、紙、硯。”將四寶進(jìn)行傳遞觀賞，親自體會(huì)，感受到古代畫家作畫寫字的樣子。通過這種引導(dǎo)的方式，學(xué)生可以積極參與，發(fā)揮個(gè)人愛好，可以即興創(chuàng)作并展示成果。在這種課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的興趣，增加課堂互動(dòng)，提高了授課效率。

又例如，在八年級(jí)上冊(cè)《五牛圖》的欣賞課上，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“在大家眼中，《五牛圖》表達(dá)了什么樣的意境？作者在運(yùn)筆時(shí)是否需要掌握水分的多少和勾勒速度的緩急？此幅畫的主體顏色基調(diào)是怎樣的？”等這些具有思考性的問題，會(huì)使得學(xué)會(huì)經(jīng)過自己主觀的意識(shí)，用個(gè)性的思維方式來解答老師的提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的欣賞興趣，還讓學(xué)生更加關(guān)注類似知識(shí)的學(xué)習(xí)。再如出自唐代張萱的《搗練圖》，學(xué)生應(yīng)根據(jù)對(duì)繪畫元素的分析，欣賞出唐代社會(huì)的風(fēng)土人情和審美風(fēng)尚，從而了解繪畫藝術(shù)背后的歷史背景和風(fēng)采。

2.小組合作學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手能力

初中學(xué)生教學(xué)要大膽采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，大大提高動(dòng)手操作能力。學(xué)生在對(duì)于美術(shù)內(nèi)容欣賞的同時(shí)，通過小組合作的形式，交流彼此對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到不同的知識(shí)，并進(jìn)行分享。例如，在第十八課“精美的書簽”的課堂教學(xué)過程中，教師可以先進(jìn)行啟發(fā)式的內(nèi)容講述，之后可以對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們自由結(jié)組，進(jìn)行書簽制作，通過自己的想象，結(jié)合課本中素材選取和制作技巧的說明，大膽地動(dòng)手試一試。”同學(xué)們?cè)诜e極參與過程中，制作好自己心儀的作品，保留好。在第十九課“精美的書簽”欣賞課上，教師要求同學(xué)們進(jìn)行書簽互送，將自己滿意的作品送給身邊的同學(xué)，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一過程中，不僅讓課堂氛圍活躍輕松，也是學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到美術(shù)制作和欣賞的課程內(nèi)容。

3.多媒體教學(xué)營(yíng)造美術(shù)課堂氛圍

現(xiàn)代化課堂教育離不開多媒體的應(yīng)用，尤其是在美術(shù)課堂中，應(yīng)用極為廣泛。教師可以采用投影、幻燈片、視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在講解“歷史名畫記”這一章節(jié)時(shí)，教師可以播放有關(guān)其中作品的視頻節(jié)目，《國(guó)寶檔案》中就對(duì)聞名中外的《清明上河圖》有相關(guān)的介紹，教師提問：“《清明上河圖》說明了哪個(gè)時(shí)代的民俗風(fēng)情？作者是用什么方法來解決畫幅與內(nèi)容的矛盾的？作者采用的什么藝術(shù)手段來表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)微的人物表情的？”等。教師播放完視頻后，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感，這也是一種課堂授課方式，或是采用小組討論，將圖中“服飾、人物、表情、動(dòng)物、建筑”等元素進(jìn)行賞析，讓學(xué)生印象深刻，營(yíng)造了很好的美術(shù)課堂氛圍。

又例如，在對(duì)《梅竹言志》一章的學(xué)習(xí)中，教師靈活掌握學(xué)生情感和梅花的關(guān)聯(lián)，課上使用多媒體播放古琴曲《梅花三弄》，還可以讓學(xué)生走上講臺(tái)來，誦讀毛澤東的《詠梅》。老師問學(xué)生：“從這首《梅花三弄》中你聽出了梅花的什么特點(diǎn)，又有什么感觸呢？對(duì)《詠梅》這首詩(shī)的描寫，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？歌頌了梅花什么樣的精神品質(zhì)呢？”學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)過后，答道：“梅花具有傲骨凌雪的堅(jiān)強(qiáng)意志，高潔挺拔的不屈精神。”之后進(jìn)行美術(shù)內(nèi)容的深入講解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，整個(gè)課堂都充滿了美術(shù)的學(xué)習(xí)氛圍，充分帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)“梅竹言志”這一節(jié)的學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

總的來說，面對(duì)初中美術(shù)課堂教學(xué)的問題與對(duì)策的研究，初中美術(shù)教師需要有一個(gè)端正的教學(xué)心態(tài)。關(guān)注初中學(xué)生所處的成長(zhǎng)階段，站在他們的角度審視初中美術(shù)的課業(yè)內(nèi)容。采用新穎的教學(xué)手段，應(yīng)用身邊的多樣化教具，將湘教版對(duì)初中美術(shù)的教育要求有序進(jìn)行。特別是將“中國(guó)美”與“西方美”進(jìn)行對(duì)比講解，將傳統(tǒng)美術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行融合欣賞。結(jié)合美術(shù)思想，讓初中美術(shù)課堂更加精彩。

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