論小學(xué)班級管理應(yīng)實(shí)施“因人而異”

郭漸有

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，班級管理在小學(xué)的教育中發(fā)揮的作用越來越大。班級是教育工作最基本的單位，學(xué)校的教學(xué)活動都是通過班級來推進(jìn)的，班級是教師與學(xué)生溝通社會、學(xué)校以及家庭的橋梁。如何提高小學(xué)班級的管理，這就給班主任提出了更高的要求。但當(dāng)前，小學(xué)管理中依舊存在著許多問題，阻礙了班級的管理和發(fā)展，應(yīng)采取有力的措施進(jìn)行解決。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生存在的個性化差異，對班級管理進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級管理 因人而異 個性化

小學(xué)學(xué)習(xí)最重要的階段就是班級管理，班主任作為班級的引導(dǎo)者和管理者，是學(xué)生的引路人，應(yīng)該要擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，教師所承擔(dān)的管理任務(wù)實(shí)際上是比教學(xué)任務(wù)還重要，班主任的工作會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，但當(dāng)前小學(xué)班級管理卻存在諸多的問題，亟需解決。

一、現(xiàn)階段小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）小學(xué)班主任角色定位不準(zhǔn)確

在小學(xué)班級管理中最突出的問題是，班主任的角色定位不準(zhǔn)確。一方面表現(xiàn)在班主任對于小學(xué)班級管理中依舊是主要地位，在處理班級事務(wù)當(dāng)中，仍然是班主任說的算，跟學(xué)生所反映的建議無關(guān)，按照自己的意思來進(jìn)行解決，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對于老師的決策產(chǎn)生排斥感，這極其不利于班級的團(tuán)結(jié)；另一方面，教師在對班級的管理過程中過于放松，很多時候都聽取學(xué)生的意見，隨著學(xué)生的意見進(jìn)行處理問題，這也容易導(dǎo)致學(xué)生的思想過于渙散，對班級的管理也十分不利。

（二）學(xué)生存在人際交往等障礙

由于現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，以自我為中心的思維方式已經(jīng)形成慣性，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生處在一起討論問題的時候，喜歡往“利我”的方面去考慮，很少能夠?yàn)樗诉M(jìn)行考慮，這樣極其不善于處理和協(xié)調(diào)各方的關(guān)系，由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，有自己的思維方式和思維習(xí)慣，一些不習(xí)慣與他人溝通的學(xué)生，很難管理好班集體，因此在管理中會存在許多的問題，這是班主任在管理班級中也需要看到學(xué)生的個性化差異的表現(xiàn)。

二、班級管理的有效措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

小學(xué)班主任老師應(yīng)該要認(rèn)準(zhǔn)自身的定位，意識到學(xué)生才是班級的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主動和積極性，讓學(xué)生不斷地提高自我的管理能力。雖然班主任是班級最主要的領(lǐng)導(dǎo)者，但是缺少學(xué)生的配合，老師的工作也很難的進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)該與學(xué)生多保持一點(diǎn)交流與溝通，時常聆聽學(xué)生的建議，通過與學(xué)生們之間的良好溝通，能夠更好的處理班級事務(wù)。在溝通的時候，教師應(yīng)該注意，涉及學(xué)生自身的問題要更多的選擇聆聽，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通再決策，這樣就能夠有效的避免學(xué)生對于決策結(jié)果的反感情緒。

（二）提升班主任的管理能力

為了更好的促進(jìn)班級管理，這就需要不斷地注意教師自我素質(zhì)和管理能力的提高。對于學(xué)生來說，接受與自我教育是兩個方面的內(nèi)容，老師應(yīng)該清楚兩者之間的差異，不斷地激發(fā)學(xué)生的參與性，這就需要教師對本班學(xué)生的了解。就小學(xué)班級來說，很多學(xué)校的班級有著50、60甚至是70多號人，因此為了提高班主任的管理能力，普及到各個學(xué)生之間的個體，教師就應(yīng)該要不斷地提升群體管理的相關(guān)能力，不能夠?qū)λ械膶W(xué)生都采取千篇一律的方式，而是需要不斷地了解學(xué)生的個體性的差異存在，根據(jù)不同的學(xué)生特征，采取不一樣的教育方式，以此提高整體的管理水平。做為小學(xué)班主任老師應(yīng)該通過與家長的溝通，以及學(xué)生的檔案，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，盡可能的了解到每一名學(xué)生的差異性，從而產(chǎn)生不一樣的管理辦法。

（三）注重學(xué)生的個性，完善科學(xué)管理制度

在對小學(xué)班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該要不斷地完善科學(xué)的管理辦法，以此來約束學(xué)生不正確的習(xí)慣與行為，同時也能夠更好的開展班級的各項(xiàng)管理工作。在完善制度的同時，要充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，對于班級規(guī)則在制定的時候要對每一個不同層次的學(xué)生有著不一樣的規(guī)定。針對不同的學(xué)生進(jìn)行一一對應(yīng)的管理，這要使得制度具有一定的科學(xué)性和操作性。比如，現(xiàn)在社會的快速發(fā)展，越來越多的小學(xué)生攜帶手機(jī)來上課，讓學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)上，把過多的學(xué)習(xí)精力放到玩手機(jī)上面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑。如果面對這樣的問題，教師一律的禁止，這是行不通的。因此可以根據(jù)學(xué)生離家遠(yuǎn)近的不同特點(diǎn)，來規(guī)范手機(jī)的攜帶。如離家遠(yuǎn)一點(diǎn)的學(xué)生，為便于他們與家長之間的聯(lián)系，和保證學(xué)生的安全性，在學(xué)校上課時候上交給老師，放學(xué)之后就可以自帶，這樣也保證了學(xué)生差異性的管理方式。

（四）學(xué)生性格差異，制定不同教學(xué)手段

在班級管理的過程中，學(xué)生的差異性不僅僅體現(xiàn)在性格上，也在素質(zhì)、能力、思想以及情感上的體現(xiàn)。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也是不一樣的心理素質(zhì)，而教師應(yīng)該要采取不一樣的管理手段。比如針對性格內(nèi)向的學(xué)生，如果面對老師在公共場所的表揚(yáng)呈現(xiàn)出來極速不適應(yīng)性，就要求教師對學(xué)生進(jìn)行面對面的溝通和表揚(yáng)，這樣更加符合學(xué)生的心理需要。同時根據(jù)學(xué)生的不同特性采取不一樣的教學(xué)方式，才能更好的達(dá)到教學(xué)的成果。如，班級時常會有表現(xiàn)不聽話的學(xué)生，如果對這樣的學(xué)生批評的多反而會引起學(xué)生的反感心理和叛逆心理，這時候才用以退為進(jìn)的辦法，就可以讓學(xué)生自己產(chǎn)生內(nèi)疚感，會引起更好的教學(xué)效果。

（五）分析學(xué)生的發(fā)展情況，制定有效的教學(xué)方法

教師在管理班級事務(wù)上，不僅僅需要了解學(xué)生的個性差異，還需要做好相應(yīng)的記錄和分析，從而有針對性的制定教學(xué)方法。從學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)良來看，學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格等學(xué)生類型，可以根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教育。一是優(yōu)秀學(xué)生是勤奮的，經(jīng)常受到老師與家長的表揚(yáng)，但是他們在接受批評的承受能力相當(dāng)?shù)牟睿⑶液ε率。鎸@樣的學(xué)生，教師不能夠經(jīng)常性表揚(yáng)，也要指出其存在的缺點(diǎn)，掌握好分寸，增強(qiáng)其心理承受和心理壓力。二是良好的學(xué)生一般都是遵守班級規(guī)章制度，成績時好時壞，這是因?yàn)闆]有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而形成的，因此面對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該要適時鼓勵，幫助他們尋找好的學(xué)習(xí)方法，樹立信心。三是后進(jìn)生是因?yàn)槿鄙倭己玫纳钜约皩W(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種學(xué)生基本上是父母放養(yǎng)型，因此老師應(yīng)該更需要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)他們改變壞習(xí)慣，從他們身上的優(yōu)點(diǎn)挖掘，不斷地促使他們的進(jìn)步。

三、總結(jié)

班級能夠保證學(xué)生的正常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的重要場所，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師在班級的管理上一定要認(rèn)識每一名學(xué)生的差異性，在開展管理的工作上要采取“因人而異”的方式與方法，這樣才能提高班級管理的效果，讓學(xué)生們得到進(jìn)一步的發(fā)展。

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