基于工作過程的《數控機床故障診斷與維修》課程改革

趙冬冬++蔣曉

摘 要：對《數控機床故障診斷與維修》課程以工作過程為導向進行了探索，提出來了課程改革的思路，并在此基礎上進行了課程的具體設計和實施。

關鍵詞：工作過程 課程改革 教學實施

《數控機床故障診斷與維修》課程是職業院校數控技術專業的核心課程，具有內容跨度大、覆蓋面廣、實踐性強等特點，要求學生既要掌握機械、電氣和液壓等理論知識，又要具備在實踐中進行綜合診斷與維修的實踐能力。在傳統教學中，重視以“知識點”構建知識體系，重視循序漸進地實施教學，在教學過程中往往以教師為中心，主要采用講授的教學方式，忽視學生的認知主體作用，導致學生學習的主動性不強，學習效率低下。因此說，傳統的教學方式阻礙了學生對數控維修技能的全面掌握，數控維修教學的改革勢在必行。

一、課程改革的思路

如何培養能滿足當今用人單位需要的高技能型維修人才是本次改革的著眼點。數控機床故障診斷與維修教學只能圍繞著“基于工作過程”這個核心進行，才能使整個教學改革具有真正意義。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程的課程觀，已成為職業教育課程改革的方向，通過“做中學”，使學生親自經歷完整的工作過程，在完成典型的、具有綜合性的工作任務中獲得工作過程知識，形成職業能力。

本次教學改革針對數控設備應用與維護專業相關職業工作崗位，結合國家數控機床裝調維修中級工崗位要求，對其實際典型工作任務分析、歸納、整合，進行基于工作過程的《數控機床故障診斷與維修》課程設計教學方案，通過情境顯現、仿真模擬等活動項目來組織教學。

二、課程設計

（一）工作過程分析

學習領域課程是職業典型工作任務分析歸納為行動領域后再進行轉換的結果，是在典型工作任務分析的基礎上進行教學分析、設計。國家職業標準對數控機床裝調維修工的定義為使用相關工具、工裝、儀器，對數控機床進行裝配、調試和維修的人員。所從事的主要工作內容：進行數控機床的裝配與調整；編制程序并加工試件；判斷并排除機床的各類故障。《數控機床故障診斷與維修》在對職業典型工作任務分析歸納基礎上整合教學內容，針對其預設能力目標進行學習型工作任務設計。

（二）學習情境設計

學習情境是學習領域的具體化，是綜合分析學生的認知規律、教師的執教水平、學校的教學設施后設計的課程教學實施方案。一個學習領域可由多個學習情境組成，每個學習情境的載體可以是一個案例、一個項目、一件產品或一種設備。本課程根據學生應掌握的能力，設計5個不同的學習情境，每個學習情境分若干個小任務對學生進行訓練，具體內容見表1。

三、教學實施過程

（一）教學方法設計

教學方法設計要遵循“能力培養循序漸進”的規律。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，以任務驅動教學法為主，將“學習過程工作化，工作過程學習化”，以落實“從做中教，從做中學”的職業教育理念。針對課程性質，采用講解和示范操作等方式相結合進行教學。

（二）學習方法設計

為充分利用教學資源，遵循“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認知規律，采用“聽、看、做、比”相融合的學習方法。在“聽、看”過程中，以教師講解和示范操作為主；在“做、比”過程中，主要采用：小組合作探究法、實踐學習法、對比分析法、分組比賽法等形式，積極鼓勵學生以小組為單位進行合作探究，發現問題、討論問題、解決問題。通過實踐學習，提供給學生更多的動手機會，培養他們勤于動手，樂于動腦的好習慣。通過自評互評，在提高學生的學習興趣的同時，提高學生團隊意識及歸納總結的能力。讓學生在該任務的學習中，既提高了專業能力，又提高了方法能力和社會能力，從而提高了綜合職業能力。

（三）考核方式創新

工作過程導向課程應該加強過程性考核。《數控機床故障診斷與維修》課程過程性考核占60%，綜結性考核占40%。過程性考核強調學生素質與能力的考核，按照每一個學習情境，對學生進行過程評價。

三、結束語

基于工作過程的課程改革，將與崗位相關的工作任務以學習情境的形式提煉出來。教師在整個教學過程中，是一個組織者，教學的中心由傳統的教轉向了學生的學。學生通過對具體工作任務的完成，掌握了崗位工作過程的專業能力，提高了學生全面分析、解決問題的能力，促進了學生交往互動能力、自我反思能力和協作學習的能力。

參考文獻

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[3]李虹.談基于工作過程的數控機床維修課程改革[J].遼寧高職學院，2011（5）：59-61.

作者簡介：趙冬冬（1988-），男，河南省濟源市人，民族：漢，職稱：助教，學歷：碩士研究生。研究方向：數控技術方面的教學和研究。