基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型設計

◎王 婷

（三門峽職業技術學院 基礎部，河南 三門峽 472000）

基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型設計

◎王 婷

（三門峽職業技術學院 基礎部，河南 三門峽 472000）

項目教學應用于高職公共英語課堂以來，取得了一定的成果，但也出現了課堂教學時間緊張、真實場景難以模仿等教學瓶頸難以突破，影響了課程改革的深入進行。翻轉課堂的出現，使師生能夠利用先進的信息化技術，將知識的傳授與知識的內化顛倒進行。將翻轉課堂引入項目教學，學生在課前自主學習，減少了教師課堂講授的時間，增加了學生課堂上參與項目實踐的時間；學生課前自主觀看教師提供的教學視頻，直觀感受真實的生活場景。這些都有助于彌補高職公共英語項目教學的不足。

項目教學；高職公共英語；翻轉課堂；教學模型

以項目為主線、教師為主導、學生為主體的項目教學（Project-based teaching），因改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，而備受教師們的青睞，成為諸多課程，尤其是應用型課程的首選教學模式。將項目教學引入高職公共英語課堂，讓學生在“做中學”，由過去的被動聽，變成主動學，既能夠有效激發學生的潛力和學習興趣，又可以兼顧學生水平差異，進行分層次教學，因材施教，使不同層次英語水平的學生能夠進行不同程度的學習，提高學習效率，增強教學效果，從而較大層面地提高學生的英語綜合能力。然而隨著項目教學在高職公共英語課堂的深入運用，出現了課堂教學時間緊張、真實場景難以模仿等瓶頸，影響了高職公共英語課堂教學質量的進一步提高，阻礙了高職公共英語課程教學改革的深入開展。

目前，起源于美國的翻轉課堂（the Flipped Classroom），自2007年首次在美國林地公園高中實踐并取得良好效果以來，作為一種全新的顛覆傳統教學手段的教學理念和方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點，在項目教學的基礎上，翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補高職公共英語教學的不足，穩步突破高職公共英語課程改革的瓶頸，最大限度發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率與課堂教學質量。

一、高職公共英語項目教學

項目教學法通過項目的形式，將傳統的課程內容重新整合，劃分成若干個相對獨立的教學項目，承擔不同的學習任務，教師在教學過程中，要先對教學項目進行分解并適當地示范，然后由學生分工合作在規定時間內完成項目任務，通過“做中學”的學習方式，使學生在直接參與項目實施的過程中獲取知識、技能和解決問題的方法。

高職公共英語項目教學，就是學生在教師引導下自主完成單元項目任務，掌握語言知識、語法知識、語言技能，了解語言文化的過程。以教育科學出版社出版的《新編大學英語實用教程》第一單元《College Life》（《大學生活》）為例，項目任務是通過項目學習，掌握在描述校園生活時常用的詞匯和句型（語言知識），掌握并能熟練運用由who引導的定語從句（語法知識），能夠用英語簡單描述自己的高中和大學生活的不同（語言技能），了解中美大學校園生活的相似與不同（語言文化）。在分解了項目任務之后，教師首先對重點生詞、句式、語法進行講解，之后將學生分組，在小組學習中，在教師的輔助指導下，不同程度的學生可以協同合作，程度好的學生可以指導幫助程度中等和程度較差的學生消化理解課堂重點，通過團隊合作共同完成項目任務，掌握知識與技能，提高學習效率。

二、高職公共英語項目教學面臨的挑戰

這樣的項目式學習，不再以教師的講解為核心，學生也不再是亦步亦趨地跟著老師學習，突出了學生自主參與，兼顧了學生水平差異，能夠調動學生的積極性。但是項目學習自實施以來也遇到了一些難題。

（一）課堂教學時間緊張

項目教學的核心是學生的自主參與，然而為了確保學生能夠順利完成項目，獲取知識和技能，教師首先需要對項目實施過程中使用的重點知識進行講解，尤其是英語課程，每一個項目的順利完成，都需要一定量的詞匯、語法、文化等語言知識為基礎，教師要講解這些語言知識，需要占用一大部分課堂教學時間，如此一來，學生參與完成項目實踐的時間就會被縮短，影響教學質量。

（二）真實情景難以模仿

英語作為語言類應用型學科，其項目的設置往往都來源于真實的生活情景，比如 《College Life》（《大學生活》）這一單元項目的任務之一，了解中美大學校園生活的相似與不同（語言文化），就是基于中美校園生活差異設置的，旨在讓學生了解美國大學校園文化。學生在完成這個項目任務過程中，很難僅通過課本文字描述來了解美國大學校園，更無法去親身體驗，教師也不能花費大量的課堂教學時間來播放相關視頻，這就影響了項目任務完成的質量。

三、翻轉課堂的發展

所謂翻轉課堂，就是學生在課前通過信息技術的輔助，自主學習教師提供的教學視頻等教學資源，完成知識的傳授；課上在教師的指導協調下完成作業，完成對知識吸收內化的教學模式。它翻轉了傳統的課上教學、課下做作業的教學方式，所以被稱為翻轉課堂。翻轉課堂的基本理念最早出現于19世紀早期，由西點軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍最早提出并進行嘗試，但由于當時信息技術手段的缺乏，并未引起廣泛關注。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）運用“顛倒教學模式”，讓學生課下在家觀看教學視頻，課上與學生互動交流討論問題，極大地促進了學生學習成績的提高，這引起了美國教育界的關注。之后可汗學院微課視頻、耶魯大學公開課、慕課等眾多在線優質教育視頻的出現為翻轉課堂的實施提供了大量的資源，促進了其發展。直到2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上發表了“讓我們用視頻重塑教育”的演講，將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”介紹給全世界，引發了全球教育界的討論與關注。目前，已有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐中，取得了良好的效果。

四、翻轉課堂的特點

（一）需要先進的信息技術

翻轉課堂的實現，需要教師提前將做好的或現有的教學視頻上傳到網絡，學生在先進的信息技術輔助下，獲取視頻等優質教學資源完成知識的傳遞。互聯網的普及、校園無線網絡全覆蓋、智能手機的快速發展、微信、QQ交流平臺的廣泛使用，在師生之間和學生之間架起了溝通的橋梁，打破了傳統教學方式對學習時間和空間的限制，使學生能夠隨時分享學習材料，實現課前自主學習，完成知識的傳授，從而能夠將課堂變成師生互動、知識內化的場所。

（二）兼顧學生差異，打破了傳統知識傳授中的瓶頸

傳統的“一對多”課堂教學以教師講解為主，即使教師意識到學生英語水平和接受程度的差異，也很難做到因材施教、分層教學，難免出現課堂氣氛沉悶，學生聽課率不高甚至厭學的教學瓶頸。在翻轉課堂教學模式下，知識傳授被翻轉到了課外進行，學生通過觀看教學視頻來掌握重點知識，教學視頻的時間一般在5分鐘—10分鐘，融合了故事、動畫等多種元素，頗為吸引學生，視頻中沒有教師形象出現，不會分散學生注意力。通過課前觀看教學視頻來實現知識的傳授，一方面能夠使學生擺脫呆板的課本學習，激發學習興趣；另一方面能夠兼顧到學生差異，培養學生自主學習的能力，學生能夠根據自己的英語水平和接受能力，來暫停、回放和重復播放教學視頻，直到學會為止。這就打破了傳統課堂知識傳授單向性和無法兼顧學生差異的瓶頸。

（三）極大提高了知識傳授與知識內化的效率

傳統的課上學習，課下練習的教學模式，通過教師在課堂上的講解來完成知識的傳授，再通過課下作業來實現知識的內化吸收。一旦學生在完成課下作業過程中遇到問題又得不到及時解決，就會影響知識的內化。而翻轉課堂的教學模式就很好地解決了這個問題，知識傳授與知識內化過程的翻轉，將知識內化吸收的過程移到課堂上進行，有教師全程陪同，有同學合作討論，既能夠及時解決學習中出現的難題，得到教師的及時反饋，又能夠在與同學的合作練習中鞏固所學，提高知識內化的效率。

五、基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型設計

以學生為中心，強調學生自主學習的項目教學法應用于高職公共英語教學以來，取得了一定的成果；但項目教學需要更多的課堂教學時間，為了高效利用課堂時間，我們考慮是否應該充分利用課外時間，即將知識傳授放在課外。如此一來，課堂時間就可以用來學生對知識的內化吸收，提高學習效率，這樣的思路恰好符合翻轉課堂的設計理念。將知識的傳授放到課外進行，教師不再受有限課堂教學時間的限制，可以為學生提供充足的教學資料，學生課前進行自主學習，就能夠減少教師課堂講授的時間，增加學生課堂參與項目實踐的時間；對于項目教學中難以模仿的生活情景，可以通過制作或搜集相關視頻全方位為學生展示出來；這些都有效解決了高職公共英語項目教學中遇到的瓶頸問題。如今高速發展的信息技術使得信息的傳遞變得越來越容易，學生完全可以利用先進的多媒體平臺進行課前自主學習，因此在項目教學中使用翻轉課堂的教學模式是必要的，也是可行的。

自2016年8月系統學習了翻轉課堂教學模式以來，筆者就開始在高職公共英語教學中嘗試翻轉課堂與項目教學相結合的教學模式，在研究了其他學者關于翻轉課堂教學模型的基礎上，結合教學實踐，筆者嘗試構建了基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型（以下簡稱“教學模型”）（見圖1）。

圖1 基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型

下面以《College Life》（《大學生活》）這一單元項目教學為例，系統闡述將“教學模型”應用于高職公共英語教學實踐的具體操作。

圖2 自主學習任務單

（一）教師教學過程設計

由教學模型可以看出，在采用翻轉課堂的項目教學模式中，教師的教學過程共分為三個階段：課前教學準備階段、課堂組織教學階段和課后總結完善階段。

在課前教學準備階段，教師需要根據單元教學項目，首先制定出“自主學習任務單”（以下簡稱“任務單”）（圖2）。

在“任務單”中，明確項目學習目標、學生課前自主學習的任務和課上任務設計。教師根據項目學習目標，確定知識點，根據知識點來制作和搜集相關學習資料。由于翻轉課堂主要是通過微視頻等多媒體形式完成課前的知識傳授，教師需要根據課程內容制作10分鐘左右的微課視頻，朗讀課文中的生詞、講解重點詞組和重點語法的應用和例句，為學生閱讀課文掃除障礙，幫助學生掌握該單元的語言知識和語法知識。充分利用網絡資源，搜集介紹美國校園生活的視頻,并記錄下網址。之后教師通過QQ或微信等信息平臺將微課和視頻網址發送給學生，實現知識的傳遞。為了確保以學生參與為主的課堂教學能夠順利開展，教師在課前要根據學生特點、英語水平差異、學習能力差異、項目內容特點來精心設計課堂教學活動，編寫教案，制作課件。

在課堂組織教學階段，學生通過“任務單”，課前觀看微課和網絡視頻等自主學習，已經了解了項目學習的目標，基本理解了教學項目所涉及的知識點，并總結出自學過程中遇到的難題，可以說，學生是帶著通過自學而理解了部分知識點的自信和某些疑問來到課堂的，很清楚自己需要學習什么。課堂教學階段的任務就是通過學生的參與，與同學的合作討論和與教師的互動，來解決難題，消化吸收所學知識，并熟練運用。為了實現這個目標，教師首先要檢查學生課前任務完成情況：是否能夠熟讀并翻譯課文，能否用重點詞組造句，能否運用who引導的定語從句造句，能否順利完成課本第7頁關于課文內容的練習。在這個過程中，教師要及時解答學生出現的疑問，重點講解難點知識。之后，教師根據學生情況進行分組，盡可能縮小各組之間綜合水平差異，根據課前觀看的介紹美國校園生活的視頻，組織各小組討論課前思考問題：中美大學校園生活有什么不同？在這個過程中教師要全程參與，輔助指導，及時發現問題，引導學生自主解決，培養學生遇到問題先自行研究協商，解決不了再由老師指導解決的良好學習習慣；調控課堂教學節奏和學習進程，確保學生按時保質的完成項目任務。任務完成后，教師組織各小組派代表用英語講解各自討論的結果，引導各小組之間互相評價，同時教師參與點評，對學生完成項目中出現的問題進行總結，使學生清楚自己的學習情況，查漏補缺，鞏固所學知識。

在課后總結完善階段，教師要對項目實施過程中學生出現的問題進行總結歸納，然后將相關內容充實到教學課件里，豐富完善教學資料。

（二）學生學習過程設計

在基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型中，學生學習過程共分為三個階段：課前自主學習階段，課堂知識內化階段和課后知識鞏固階段。

在課前自主學習階段中，學生首先通過信息平臺接收教師制作的“任務單”，在明確了項目學習目標的基礎上，根據“任務單”的要求觀看微課和網絡視頻，自主學習課文中的生詞、詞組和語法知識，理解課文內容，直觀地了解美國校園生活，完成課前任務，為順利完成課堂任務打下基礎。在自主學習過程中，學生可以根據自己的英語基礎和興趣選擇性地觀看視頻內容，不懂的地方可以重復觀看，已掌握的地方可以快進跳過，看完視頻依然無法理解的內容，可以查看任務單中列出的其他學習資源，最終梳理總結出疑難知識點在課堂上與學生或老師討論。根據學生個人特點而進行的針對性學習，能夠極大地提高知識傳授效率，學生能夠不再受到課堂教學時間的束縛，花費更多或者更少的時間來學習掌握新知識。學生課前自主學習階段是整個翻轉課堂發生的基石，決定了后續學習能否順利開展。

在課堂知識內化階段中，學生先在教師的引導下展示課前任務完成情況，以檢測自主學習后對課文的語言和語法知識掌握情況，能否充分理解文章的大意并正確回答課后問題；之后學生分組用英語討論課前問題，既鍛煉了學生的口語，強化了語言知識的運用，又通過相互交流深入了解了美國校園文化。學生通過親自參與課堂教學活動，既能夠將之前觀看視頻理解的知識進行內化吸收，又可以解決在課前自主學習中遇到的疑難問題。在這個過程中，學生會發現很多問題，尤其是英語的學習，作為一門語言工具，只是通過觀看視頻，聽教師講解，是無法完全掌握運用的。只有在課堂教學活動中，張口去說、去練、去交流，將理解的英語理論知識應用于實踐，才能夠真正掌握并熟練運用英語知識。課堂活動結束后，每個小組都要依次匯報在完成任務過程中遇到的難點，如何解決的，并展示最后的成果，這種小組間的交流與互評，既實現了學習經驗的共享又完成了知識的內化。

在課后知識鞏固階段，學生要能夠將所掌握的英語知識應用于實際生活中，能夠用英語簡單地描述自己的高中、大學生活以及美國的校園生活，大膽運用所掌握知識與老師或同學交流，以鞏固所學。

六、結語

在教育信息化發展和高等職業教育創新發展的大背景下，作為高等職業教育的一門公共必修課，高職公共英語要想在改革中立足，就必須抓住機遇，與時俱進，將新的信息化教學手段與傳統教學方式相結合，造就出適合自己的有效的教學模式和教學方法?！盎陧椖拷虒W的高職公共英語翻轉課堂教學模型”的實踐與運用，將翻轉課堂引入項目教學，能夠在一定程度上彌補高職公共英語項目教學的不足，最大限度發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率與課堂教學質量，為我國當前高職英語教學改革與發展提供一套切實可行的方案，更為當前我國教育信息化發展和高等職業教育創新改革注入新的活力。

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（責任編輯 倪玲玲）

Design on Teaching Model of Flipped Classroom in Higher Vocational English Based on Project-based Teaching

WANG Ting
(The Fundamental Education College of Sanmenxia Polytechnic,Sanmenxia 472000,China)

G712

A

1671-9123（2017）02-0051-06

2017-03-09

王婷（1984-），女，河南三門峽人，三門峽職業技術學院基礎部講師。