論培養民族預科生英語思維的教學實踐

古力斯旦木·哈德爾艾山

摘 要：為了適應學校少數民族預科教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對少數民族地區人才培養的需要，文章對少數民族預科生英語思維的教學實踐進行探討，以期借鑒。

英語思維是英語語言運用過程中大腦中形成的條件反射，是英語語言學習應用的必然結果，反過來又會對英語語言的組合起控制引導作用。英語思維培養的意義在于逐漸養成類似于英語母語國家人士的語言組織意識，全方位提升英語的使用能力。英語思維的培養與英語語言運用的關系是互相影響、互相促進的作用。民族預科英語的教學實踐中應重視英語思維的培養，作為教學的中心，提高英語教學質量，將英語教師的“教”與學生的“學”統一為整體，有意識地培養學生英語思維組織能力。

一、培養少數民族預科生英語思維的意義

英語思維的定義：用英語的邏輯習慣來表達頭腦的想法，并最后形成英語語言或者文字思維習慣。英語思維的形成擺脫漢語習慣在英語交流中的依賴，以英語母語人士的思維方式來組織、分析、表達思想，使交流順暢。從結果論判斷，英語思維的形成也是英語教學成功的重要標志之一。

從語言學角度上看，英語思維能夠幫助學生熟練地運用英語語言認知世界，把理性認知和感性認知融合于英語的語言活動。促進英語學習的參與意識，刺激聽、說、讀、寫綜合能力的提高。英語歷經漫長的歲月，受到了其他語言的影響，如法語、日耳曼語等。少數民族預科生學習英語的思維有助于了解英語語言的本質，以語言的角度去學習，了解英語的文化、政治、歷史演變，提高英語學習的趣味性、知識性，改變以往英語學習的枯燥印象，降低母語及漢語語境習慣的干擾。英語思維的培養過程，即正確掌握英語語句的構成，語篇的含義，把英語的聽、說、讀、寫融匯為具體的英語應用實踐。

二、少數民族預科生英語思維的培養原則

（1）重視英語基礎知識的積累。少數民族預科生英語思維的培養首要原則就是有足夠的英語語言知識的積累，準確掌握語言的基礎知識，如音調、短語、語言結構等，以及長期、大量、重復性的練習。

（2）營造良好的英語學習氛圍。教師應相信學生的能力，賦予學生英語學習的主動權，促進學生主動思考，充分發揮學生進取心；設立模擬的英語交流的語言環境，給學生創造接近于真實英語交際的條件，用語言、文字，甚至于英語國家的肢體動作來表達內心想法，交換彼此的意見；注意課堂教學與日常練習相結合，讓英語的學習與運用成為學生的習慣性行為。

（3）從學生的需求出發。少數民族預科生擁有自己的個性，對于英語的意義和需求帶著強烈的個人色彩。教師制訂計劃時應該以學生的英語思維培養為教學中心，充分聽取學生對于學習計劃的看法，適當針對某些學生的要求選擇特殊的教學途徑，與學生進行良好的教學互動。

（4）重視實踐交流。英語思維教學的目的是讓少數民族預科生擁有英語的思維邏輯結構，而只有通過大量的實際交流才能使英語的思維穩固，形成固定的印記，進而從主動的控制性動作慢慢成為習慣性的行為。

三、培養少數民族預科生英語思維的教學模式

1.從教師的課堂講解開始

課堂教學是少數民族預科英語教學的主要方式，因此，培養英語思維首先從課堂上的教師開始。預科英語教師本身對于英語思維的培養方式有著充分的認識，借鑒國內外已有的成功經驗，根據自身的教學實際，制定出一整套的英語思維課堂教學方針。采用英語作為主要教學語言，以最快的時間把學生帶入英語的氛圍中，習慣性地用英語思維來學習、理解教師的教學內容，充分發揮課堂教學的效果。

英語的思維培養是長期培養的過程，母語、漢語思維的習慣性困擾、英語氛圍的缺乏，缺少必要的指導導致學生英語思維的建立充滿困難。教師作為專業的英語人士，答疑解惑，理清思維建立脈絡，營造英語思維的氛圍。英語語言有著與少數民族語言截然不同的思維模式，知其然，還要知其所以然。在課堂教學時，剖析英語語言的差異、使用習慣、語法時態的適用，對于容易混淆之處，提醒學生注意，記錄筆記，反復練習?？梢栽O計一些討論的議題，為少數民族預科英語教學提供學習思路的指導。英語思維是生澀復雜的概念，系統的學習對于學生來講難度極大。因此，在一年制預科基礎英語教學中，英語教師在英語思維的培養過程要授人以魚，更要授人以漁，理清學習的脈絡。思維從頭腦潛意識開始，英語思維培養同樣如此。如單詞的選擇、作用，不同環境下的短句適用，準確的語句組合均是英語的邏輯習慣，正是思維方式的具體反映。初始學習時，學生會有一定的不適應期，讓學生認識到思維方式的意義，逐漸克服困難，養成使用英語語言思維的習慣。

以文化的視角來看待英語的學習。英語知識的學習，究其根本都是英語文化的范疇。教師可以引導學生從課堂的內容延伸到日常的英語文化，從文化層面去了解，認知英語，還可以結合學生的專業，比較處理不同信息時的邏輯結構差異。在平時看英語電影、電視劇時，分析劇中人物在不同語境所使用的語句，人物對話時表達的感情色彩，細細品味臺詞的內涵。教學過中要注意培養少數民族預科學生的英語思維模式，在學習中用英語的思維習慣來學習與交流，借用玩具、實物、漫畫等具有直觀性的道具，調動學生所有感覺器官參與，高效地掌握英語的內涵、語言環境。多媒體技術也是有效的教學工具。英語的思維模式養成，從主觀的認知開始，從大綱到細節，在學生心中樹立英語思維與漢語思維的差異之處，嘗試著用英語思維去思考問題，學習英語知識。

2.讓學生成為教學實踐的主體

少數民族預科生英語思維教學的根本目的是培養少數民族學生的英語思維能力，整個教學實踐讓學生成為真正主體。從教學計劃的制訂，到教材的選擇上均應充分聽取學生的意見，建立動態的調整機制，整個教學內容與時代的需求同步，時時滿足學生的客觀需求。

課堂是實踐的主戰場，同時也是課下延伸的起點。每節課可以選擇一個合適的主題，包含一定范圍的知識點，具有實用性、趣味性，可以讓學生擔任教師的角色來解析、討論、擴展，教師則扮演著引導、重點難點答疑的角色。每節課后留若干問題，交給學生討論。

保證經常性的交流，及時了解學生的學習感受。相對于教師，學生的學習經驗尚淺，面對問題處理的方式往往存在明顯的主觀性，教師實時掌握學生的學習進展，對于出現的困惑及時加以指導。交流的目的是幫助學生理清學習的思路，答疑解惑，堅定實踐的信心，逐漸將由教師控制的教學轉向學生能夠有效自我控制的習慣性學習，使學生養成自我學習、自我分析、自我培養的英語思維學習習慣。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教師要鼓勵學生多說、多寫、多看。英語思維的培養過程是艱苦的，出現的挫折容易讓學生出現負面情緒。當學生出現自我否定、缺乏信心等心理時，教師應給予鼓勵，從英語學習的規律分析問題產生的原因，讓學生了解成績反復的必然性。

3.思維角度的閱讀

閱讀是獲取英文知識的重要手段，也是多年來的教學實踐所證明有效的方法。從教師的教學習慣到學生的熟悉程度，閱讀都已經成為熟知的英語學習方式。英語思維培養角度的閱讀，則強調理解，站在寫作者的角度去審視文章的脈絡，力圖實現與作者的思想吻合。

閱讀練習中通過閱讀適合少數民族學生英語水平的文章，重視對于主題、結構和用詞的分析。根據學生的喜好和專業選擇不同的文章。抓住文章的主題思想，分析語句的結構、詞語的選擇、短語的習慣性用法，更為重要的是嘗試著領會文章作者的寫作目的，從而把普通文章的分析理解引導成為更高級的思維分析。嘗試用不同的途徑，語序結構來表達同一思想，假設答案的可能性，用積極的態度來塑造英語思維，養成思維的靈活性、主動分析的能力，放手讓學生獨立思考。英語思維能力的培養需要必要的指導，更需要學生的主觀努力，通過上下文的理解來解決問題，可以用超越書本的思維，創造性地學習英語。

鼓勵學生用心去感受。作為年輕人，對于新鮮事物喜歡主觀判斷，雖然會出現偏差，但是潛意識的理解往往會與正確的英語思維方式不謀而合。在練習中慢慢地體會英語的語言特點，感受其中英語思維的組成，根據已有的知識體系，形成有利的正向遷移，把新的知識點與原有的知識體系融合為一體，對比原有的理解，加深對于英語這門語言的認識。鼓勵學生敢于對存在的疑點提問，努力解決存在的理解性矛盾。

閱讀練習的材料并不只局限文章，凡是英語內容形式的資料都可以包括其中。在閱讀的過程中，要帶有明確目的性。閱讀過程中會遇到生詞、特定的短語、固定的結構，遇到此種情況時，不要急于解答，而是鼓勵學生通過現有的知識掌握、上下文的理解甚至于想象力，來猜測真實的含義。久而久之，學生碰到此類問題時，學生大多能自行解決，潛意識中英語思維的判斷能力也同步提高。

精讀與泛讀并舉。精讀課堂有利于學生短時間的提高，增強英語思維培養的自信心，突破一些難點、重點，在特定領域形成有針對性英語思維方式，為以后的擴散打下良好的基礎。而課后泛讀則擴大知識面，由于沒有時間、內容的限制，學生的心理更容易放松。良好的心態、大量的英文知識積累、自由的學習時間，雖然不能短時間內起到明顯的效果，但是長時間的英文熏陶，能夠在潛意識里反射到學生的大腦，在大腦里形成固定的模式，加固和拓展精讀英語思維訓練的效果。

閱讀不單單是個人的思維理解，同樣需要師生之間、同學之間的相互交流。每次閱讀后，學生都會有心得產生，從人的心理需要上講，需要第一時間的分析，得到對方的評價和認可。閱讀心得可以用英語語言互相交流，也可以選擇以讀書筆記的形式記錄下來，讓老師或者其他同學了解，提出觀點。對于更看重隱私的學生可以選擇隔段時間的再次認知方法，自我提升。

整個閱讀練習過程中，教師要定期進行指導，避免盲目性的閱讀。向學生推薦公認效果明顯的閱讀材料，并按照學生的英語水平，從低到高，保持閱讀量，在分析理解的基礎上擴大閱讀面，養成良好的習慣，從而將英語的思維練習滲入日常的英語閱讀當中。

4.通過交流強化英語思維

英語思維的培養中要重視語言的交流，交流的內容既有為提高某一方面而刻意設定的專題討論，又包括日常性的隨意交談。初期的交流，重點放在參與性，讓交談中的每一位學生都有機會發言。隨著交流的深入，學生的自信心在增強，逐漸增強難度，加入邏輯思維難度較高的議題，促進學生的思考，如何更好地用英語表達自己的思想，用更純正的英語回答對方的提問。如此一來，學生在交流中會努力的表現想法，正確的英文表達習慣會條件反射到大腦記憶區域。當遇到同樣的問題時，會下意識地用英語思維來處理、反饋信息。

形成交流的氛圍。學生正處于青春期，喜歡交流彼此的思想。相對于專題的討論，平時的閑暇時間更多。以英語成績好、愛好英語的學生為核心，鼓勵在宿舍聊天時多用英語對話。當學生接觸到英語交流氛圍時，有明顯的代入感，擺脫膽怯、害羞、不自信心理的影響，參與到交流實踐當中。氛圍形成后，類似于英語的語言環境形成，會大幅度地提高英語使用能力，語言使用與思維形成有著互相促進的效果，從而拓寬了英語思維的學習跨度。

英語交流從平時的師生交談做起，如課堂授課、日常的看法、普通的談心都可以運用英語語言和思維。經過長時間的熏陶，當面對英語人士時，學生的潛意識形成固定的模式，自動切換到英語思維。鼓勵學生課下交流，成立若干個英語學習小組，由英語交流能力突出的學生擔任組長。組長的任務是保證整個小組的日常交流學習，經常性的與教師溝通，共同解決出現的問題。適當地擴大交流范圍。自發組織定期的英語角，用英語演講等經常參加學校主辦的外國專家學術報告，用英語演練話劇。在這樣氛圍下，學生心情輕松，同齡人互相鼓勵，碰到問題集體解決，類似于初學的興奮感，英語的思考時間增加，英語思維能力提到明顯的提高。

注意交流的經驗分享。話題是交流的核心，選擇合適的、學生感興趣的話題提高參與度。通過經驗的分享，教師清楚地了解到學生英語思維的能力水平，學生能夠從同學的學習經驗中發現適合自己的交流方式、興趣觀點。相比于教師，學生之間的交流更加輕松、隨意，學生成功的經驗很容易得到接受。經驗分享的形式可以在課堂中以討論形式展開，也可以課下交流。

在少數民族預科生英語思維培養的教學實踐中，注意少數民族學生的心理變化，保證教學的質量，充分抓住學生的性格特點，把形象思維和抽象思維能力的提高同步進行，整個培養過程按照循序漸進的原則，從學生最感興趣的英語知識點入手，逐級提高，從而協助學生形成完整的英語思維能力。

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（作者單位：伊犁師范學院外國語學院）