用行動為“學(xué)困生”撐起一片藍天

王海燕

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不得不面對一個現(xiàn)實情況：在我們的學(xué)生當(dāng)中，總會存在幾個或是態(tài)度不端正，或是方法不恰當(dāng)，或是領(lǐng)悟能力不強，或是接受能力不強的學(xué)生.這些學(xué)生就是我們常說的“學(xué)困生”.其實，無論是教師、家長還是學(xué)生自己，都不愿與“學(xué)困生”這個詞相遇.尤其是學(xué)生自己，他們也希望可以在學(xué)習(xí)的過程中取得應(yīng)有的成績.因此，對于這類學(xué)生，教師需要更多地在情感上關(guān)懷、方法上指導(dǎo)，這樣才能避免他們自暴自棄，和其他學(xué)生一樣享受到學(xué)習(xí)的樂趣.那么，我們該如何在教學(xué)過程中進行“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合幾年的經(jīng)驗，簡要談一談自己的做法.

首先，激發(fā)興趣，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注，讓他們愿意親近數(shù)學(xué).從數(shù)學(xué)學(xué)科本身來看，她是一門體現(xiàn)科學(xué)、嚴密、抽象性的學(xué)科，就因為這些特性，讓數(shù)學(xué)顯得很難學(xué)，因而，不少學(xué)生“望數(shù)生畏”.因此，筆者以為，教學(xué)時應(yīng)加強教學(xué)的直觀性.在教學(xué)過程中要通過簡化形式、激發(fā)興趣的方式讓學(xué)生在自己的腦海中建立數(shù)學(xué)的模型，即擁有“建模意識”.我們還應(yīng)當(dāng)知道的是，興趣是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.因此，教師更應(yīng)該多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們感到數(shù)學(xué)其實一點不可怕，只要沉浸其中，會發(fā)現(xiàn)無窮的奧秘.

我們常用的以實踐為主的“平均分東西”就要比“把一個數(shù)平均分成幾份”這種單調(diào)的形式更受學(xué)生的歡迎，因為它更具真實感和生活感.因此，筆者在教平均數(shù)知識的時候，給班級里的學(xué)困生發(fā)了一些諸如小棍子這類的學(xué)具，讓他們自己動手去平均分，然后，根據(jù)自己分的結(jié)果將算式寫出來.這樣小小的轉(zhuǎn)變，讓他們覺得很有意思.表現(xiàn)出來的積極性非常高.不但自己分，還主動喊教師和同學(xué)參與他們的行動中來，并且積極探尋“這樣做對嗎”，當(dāng)?shù)玫浇處熀屯瑢W(xué)的肯定后，他們的勁頭更足了.即使不小心有了錯誤的嘗試，在大家的幫助下，他們也能很快找到正確的做法，學(xué)習(xí)的自信心更足了.

其次，改變習(xí)慣，從學(xué)習(xí)的過程入手，讓他們走上學(xué)習(xí)熟悉的正確道路.對于不少學(xué)生而言，之所以學(xué)習(xí)上有困難，就在于習(xí)慣不好.因此，有人提出，好習(xí)慣可以成就一個人的優(yōu)秀.要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，我們也需要在充分觀察和仔細研究學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助他們改變不好的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣.還有一些學(xué)生不會聽課，作業(yè)也不能按時完成，容易成為令教師“頭疼”的對象.其實面對這樣的學(xué)生，更需要我們在平時的生活中多關(guān)注他們、主動接觸他們，并努力幫助其改變學(xué)習(xí)習(xí)慣.在課堂上可以多提問一些簡單的知識，讓他們獲得成就感.在習(xí)慣養(yǎng)成上，也要給他們足夠的信心，在等待中幫助其建立信心.當(dāng)然，幫助學(xué)生改變不好的習(xí)慣并養(yǎng)成良好的習(xí)慣不是一蹴而就的事情，這也需要我們在轉(zhuǎn)變的過程中要擁有足夠的耐心和毅力.

再次，更新評價，從學(xué)習(xí)的結(jié)果入手，提振學(xué)生的士氣并且發(fā)掘他們身上的潛力.其實不少所謂的“學(xué)困生”并不是真正的不能學(xué)習(xí)，他們只是在某一方面，表現(xiàn)出遲緩的一面.比如，印度的電影《地球上的星星》里的主人公，他看起來是學(xué)困生，卻又是一個繪畫方面的天才.我們身邊不少這樣的學(xué)生，他們只是不契合我們手握的評價方式.如果換一個角度，他們或許就天賦異稟的人.

俗話說，人非草木，焉能無情.面對一些問題比較嚴重的學(xué)生，我們也免不了產(chǎn)生情緒上的波動，會對他們進行批評教育，但是批評的形式單一而機械的話就易引起學(xué)生的反感，乃至產(chǎn)生抵觸的情緒.這個時候，需要換一種心境和方式，多給予一些溫暖和愛，讓他們感受到關(guān)注和在意，再適當(dāng)輔助以相關(guān)的活動，比如，讓他們多做事，產(chǎn)生被信任的喜悅.平時也要多表揚，最簡單的就是先表揚他們敢于發(fā)言，對于他們的進步的標(biāo)準(zhǔn)不是放在回答得“對不對”上，而是放在“敢不敢”回答上.多試幾次以后，他們感受到我的善意，也就慢慢開始研究問題，并逐漸能夠向“正確”上靠近了.當(dāng)然，我們的評價方式也需要改變，不能一味盯著分數(shù)，還要真正看到他們的進步，哪怕很小很小，要及時肯定和放大.讓他們感受到我們的關(guān)心和愛護，從而從心理上對自我產(chǎn)生肯定.

最后，家校聯(lián)系，運用多方力量給學(xué)生營造關(guān)懷的氛圍，讓他們不覺得自己是孤獨的.對于不少學(xué)生而言，造成他們“學(xué)困”的原因很多，其中家庭也占了很大一部分.這就需要加強教學(xué)聯(lián)系，形成教育的合力.教師要經(jīng)常與家長互通情況，以便及時反饋、及時應(yīng)對，及時解決問題.家庭和學(xué)校之間目標(biāo)一致，方向相同，那么學(xué)生的問題就沒有生存的土壤，這樣才能逐漸摘掉“學(xué)困”的帽子.

除此以外，教師也需要從自身的教學(xué)行為出發(fā)，要考慮是否因為自身的“輸出”造成了學(xué)生的“接受困難”，要給予他們更多的關(guān)懷和愛護；同時，還應(yīng)當(dāng)在班級范圍內(nèi)形成互幫互助的模式，等等.總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每位教師必須面對的問題，也是負責(zé)任的重要體現(xiàn).只是，學(xué)情不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，這也需要教師練就一雙慧眼.