關于多媒體在小學數學應用題教學中的應用探討

陳潔楊

【摘要】在小學階段，數學是一門很重要的基礎課程，對于培養學生的綜合素質能夠起到至關重要的作用.而應用題在小學數學階段，一直都是重難點知識，主要因為應用題涵蓋了數學各個方面的知識，有非常強的邏輯性，而應用題也是對學生數學綜合考查的一種方式.本文通過結合教學實踐同多媒體技術，分析了應用題目中的教學思路，為的是能夠使得學生的綜合素質得到提升.

【關鍵詞】多媒體；小學數學；應用題教學

隨著時代的進步、多媒體技術的普及，應用多媒體來輔助教學被越來越多的教師認同.應用多媒體實施教學能夠對傳統的教學產生一定的沖擊，而且這種教學方式也有非常大的優勢，那么怎樣利用多媒體來豐富小學數學的教學資源呢？本文論述了多媒體在小學數學應用題教學中的應用.

一、通過多媒體來激發學生的學習興趣

在進行小學數學的教學時，導入教學環節是一個很重要的環節，這能夠對數學的教學效果產生比較直接的影響，而在教學的過程中，學生會不會對所教學的內容產生一定的興趣，是一種檢驗教學導入是否有成效的方式.在小學數學的教學活動中，應用多媒體展現教學內容，能夠將多媒體技術的優勢充分地發揮出來，并收到好的教學效果.在這個過程中，學生能夠對教學的內容本質有一個直觀的認識，也能夠將一些比較抽象化的教學重點化作形象化的認知，比如，教師在教學應用題的時候，可應用多媒體設置以下的應用題：

（1）紅石村小學分成6個小組去澆樹，每組有4人，一共澆樹360棵，平均每人澆樹多少棵？

（2）一箱雞蛋的個數是一籃雞蛋個數的3倍，一箱雞蛋有96個，6籃雞蛋有多少個？

（3）王大爺的果園收獲蘋果358千克、梨270千克、李子196千克，蘋果每箱40千克，梨每箱30千克，李子每箱20千克，算一算裝這幾種水果各需要多少個紙箱？

（4）在一條長為180米的小路一旁植樹，每20米栽一棵，一共需要栽多少棵樹？

（5）一輛汽車每秒行18米，車的長度是18米，隧道長324米，這輛汽車全部通過隧道要用多長時間？

為了能夠讓學生產生學習的興趣，可通過一些卡通人物將這些數字展現出來，再加入一些聲音，這樣學生就能夠對題目有一個直觀的了解，并能夠準備抓住題目的要點，學生就能夠調動自己的積極性，也會產生想要探索的欲望，而這能夠有效地達到教學的目標，提升教學的質量.

二、通過多媒體來構建教學情境

在傳統的應用題的教學中，學生看到的只有枯燥的文字，就算是構建教學情境也只是將一些簡單的掛圖利用起來.而學生對于這樣填鴨式的教學沒有一點興趣，學生沒有興趣，課堂也會變得沉悶和壓抑，在這個時候，導入知識，只會顯得蒼白和生硬.而假如利用多媒體，能夠有效地將這些問題解決，多媒體技術能夠為學生創建符合題意的生動情境，能夠讓學生將注意力轉移其中.而學生一旦激發出興趣，就能夠將自己的潛能發揮出來，因此，在教學的開始，教師就要將學生的主體地位確定下來，讓學生產生濃厚的興趣，自發地去學習知識.通過構建情境的方式，能夠打破傳統教學沉悶壓抑的局面，而教師的引導作用也能夠得到最大限度的發揮.教師要清楚，自己只是起到一個輔助的作用，課堂真正的主人是學生.所以，要放手將課堂交給學生，讓學生主動地去吸收知識.

比如，有這樣的一道應用題：在地下停車室有大汽車20輛，而小汽車比大汽車要多6輛，那么地下室總共有多少輛車？對于小學生來說，這道題還是比較有難度的，因為要想將問題解答出來，就必須要進行兩個步驟.所以，教師在這個時候，就可以借助多媒體，將汽車放在畫面上展示，通過汽車的增加和移動，就能夠將小汽車的數量求出來.而且小學生在看到畫面上的汽車之后，就立馬產生興趣，并能夠將自己的思路集中起來.而求出來小汽車的數量之后，接下來就是同已知的大汽車數量相加，這道題的答案就很容易得出了.而為了能夠讓學生鞏固知識，教師還可以借助多媒體，設置以下的題目：水果籃子里有5個蘋果，而梨子要比蘋果多六個，那么籃子里總共有多少個水果？教師再讓學生直觀地看到水果的數量，這樣學生就知道籃子里有多少個梨子，最后再把梨子的數目同蘋果的數目相加在一起，從而得到最后的答案.通過構建教學環境，能夠在一開始，就讓學生主動學習，這樣能夠有效地優化教學導入.

三、應用多媒體使得抽象的知識具象化

在小學階段，學生還處在直觀形象的思維階段，假如不能夠正確審題和理解題目，那么對于他們來講，數學應用題當中的知識就非常的抽象.因此，教師要不斷地引導學生在比較抽象的字眼中，對數量關系進行分析.傳統的應用題教學，一般都是通過展示實物和掛圖，或者是黑板作圖的方式來表現數量之間的關系，但無論是哪一種方式，都有很大的局限性.對于小學生而言，都是難以理解的、抽象的.而在這個時候，在教學當中應用多媒體，通過動畫使得靜止的題目變成動態的題目，就能夠使得抽象的知識具體化，更便于學生去理解，而且數量關系這個重難點也會變得容易學了[1].

比如，有這樣一道題：小明和小林分別站在A地和B地，他們兩個同時出發相向而行，已知小明每個小時能夠走15千米，而小林每個小時能夠走18千米.一段時間之后，在距離中點2千米的地方，他們相遇了，問A地和B地的距離是多少？對于小學生來說，這道題目有一定的難度，只靠理解不能找準數量之間的關系，所以，他們根本不知道從哪里下手.而在這個時候，教師就可以借助多媒體來實施教學，教師可以在多媒體上設計兩個小學生，讓兩名學生相向而行，并按照題目來進行其他的設計，通過應用多媒體展現之后，題意就很清晰了，難點也迎刃而解.多媒體能化難為易，也能夠化繁為簡，能夠將抽象的應用題化為直觀的應用題，通過這種直觀觀察的方式，來對很抽象的數量關系進行分析，這樣整個課堂氣氛都會變得很輕松很活潑.在這個過程當中，也能夠培養學生的發散思維以及創新思維[2].

四、通過多媒體對練習題進行自由的選擇

課堂教學當中很重要的一個環節就是練習階段.通過練習，能夠讓教師對學生掌握知識的程度進行檢驗.在實施傳統應用題教學的時候，練習只局限于章節的練習以及課后的練習.在這個過程中，學生容易產生抵觸情緒，無法調動自己的積極性，更不能將學習數學的興趣激發出來.更重要的是這種練習并不能夠照顧到全部的學生，也不能實現因材施教，這對學生的發展產生了一定程度的影響.而利用多媒體來輔助教學，能夠將各種程度、各種形式的題型設計出來.不管是一些學習能力比較強的還是比較弱的學生，都能夠在題庫中找到適合自己的習題，然后再進行練習，而通過由易到難的不斷深入，成績好的學生能夠得到發展，一些中等偏上的學生也能夠提高自己.與此同時，一些成績比較差的學生也能夠將自己的自信心樹立起來[3].這樣每名學生都有能夠發展能力、鞏固知識的機會.教師在多媒體上設計練習題的時候，可以以動畫的形式進行設計，首先，要圍繞教材的內容，將基礎練習設計出來，而這樣的基礎練習比較適用于基礎不好的學生進行練習，更利于激發他們的潛能，使得他們產生學習數學的興趣；然后，對綜合練習進行設計；最后，可以設計一些能夠激發學生創新思維的應用題，這樣能夠給學優生提供更多的發展學習能力的機會.比如，可以給一些基礎比較薄弱的學生設置這樣的練習題：

（1）甲、乙兩地的公路長270千米，一輛汽車以每小45千米的速度行完全程，需要多少小時？

（2）在運動場的一邊插紅旗，每隔5米插一面，從一端到另一端一共插了13面，運動場的一邊有多長？

（3）商店上午運來橘子43筐，下午運來橘子28筐，平均每筐橘子重52千克，這個商店共運來橘子多少千克？

（4）三年級2個班，每班有45名同學，一共割菜810千克，平均每名同學割菜多少千克？

（5）學校計劃購買25張電腦桌和25把轉椅，每張電腦桌750元，每把轉椅250元，學校準備了24 000元，夠不夠用？

（6）石家莊到承德的公路長是546千米，紅紅一家從石家莊開車到承德游覽避暑山莊，如果平均每小時行駛78千米，上午8時出發，那么幾時可以到達？

（7）一塊長方形菜地，長是9米，寬是6米，這塊菜地一共收青菜972千克，平均每平方米收青菜多少千克？

五、結束語

多媒體有很強的直觀性，因此，受到很多教師和學生的喜愛.在小學數學的教學當中，特別是應用題的教學中，要應用多媒體來輔助教學，這樣除了能夠使教學的效率以及教學的質量得到提高，還能夠激發學生興趣、潛能，是學生的數學能力培養的一種有效方式.但是，在教學的過程中，教師要注意同自身以及學生的實際情況結合在一起，合理地進行多媒體的應用，揚長避短，這樣才能夠讓數學應用題教學達到最好的效果.

【參考文獻】

[1]楊明.如何使用多媒體提升小學數學教學效果[J].西部素質教育，2016，2（17）：174.

[2]禹思敏，呂金虎，李澄清等.混沌密碼及其在多媒體保密通信中應用的進展[J].電子與信息學報，2016，38（3）：735-752.

[3]丁文仁.數學新課程教學謹防滑入多媒體誤區——對多媒體輔助教學的思考[J].數學教學研究，2011，30（10）：30-31.