信息技術(shù)與臨床生物化學課程整合的教學模式探討

石玉榮　梅傳忠　武文娟　周繼紅

摘要 信息技術(shù)與學科整合是當代教育信息化的發(fā)展的必然趨勢，通過二者有機整合，促使多元化“教與學”方式融入日常教學，激活學生的思維、求知欲，使學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索學習，同時也促進教師自身信息化素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合 臨床生物化學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.052

現(xiàn)代教育技術(shù)平臺是教師進行教學、科研和培養(yǎng)教師教學素養(yǎng)的基地，同時也為學生的學習和實踐創(chuàng)造了很好的條件。信息技術(shù)應用于醫(yī)學教育領(lǐng)域，實現(xiàn)“多元學與教”的教學模式，是當代人才發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的需要。通過信息技術(shù)與醫(yī)學教育的教學過程相融合，實現(xiàn)多元學與教的有機整合，可以充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，同時對教師教學素養(yǎng)、教學能力和信息化技術(shù)的能力的提升均有重要作用。

1信息化教學模式的內(nèi)涵與特點

信息化教學模式是以信息技術(shù)的支持為特征，并涉及現(xiàn)代教學觀念的指導和現(xiàn)代教學方法的應用的新型教學模式，是指在教育領(lǐng)域中全面運用計算機、多媒體以及與網(wǎng)絡通訊相關(guān)的先進信息技術(shù)，來開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，促進教育的全面改革發(fā)展，從而適應信息化環(huán)境對教育發(fā)展的新要求的一種教育教學模式。在信息化教學模式中，重點強調(diào)在教學中將信息技術(shù)和信息資源與教學實踐相結(jié)合，以特定的教學目標為核心，運用信息技術(shù)作者和信息資源，比較真實或接近真實的再現(xiàn)，通過創(chuàng)新理想的教學與學習情境，來發(fā)揮學生的主觀能動性，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。在信息化教學模式下，有利于突出學生的主體地位，并營造出教師與學生共同合作的良好氛圍。要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，就需要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”，即實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的根本變革，進一步實現(xiàn)“學校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”。信息化教育主要由兩部分構(gòu)成，即信息化的學與信息化的教。信息化教育通過信息技術(shù)與課程的有機整合，可以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應時代要求的創(chuàng)新性人才，而真正實驗信息化與教育的整合，教師應具備一定的信息素養(yǎng)，才能準確把握課堂，取得良好的教學效果。

2信息技術(shù)與臨床生物化學課程整合的優(yōu)勢

信息技術(shù)與課程整合相對于傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。臨床生物化學檢驗課程信息化教學模式的優(yōu)勢在于：

（1）信息技術(shù)與臨床生物化學課程整合，有利于實現(xiàn)教學的直觀性、生動性、形象性。信息化教學中，多媒體課件是不可或缺的一種教學工具。在教學過程中可利用多媒體課件具有的優(yōu)勢，將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膱D片和視頻，從而調(diào)動學生的思維，能便于學生對抽象知識的理解，并利用有利的教學情境，利于學生將相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系、總結(jié)，更為優(yōu)勢的是能促進學生產(chǎn)生強烈的求知欲。例如在學習胰島素抵抗這部分內(nèi)容時，我們使用形象的圖片和視頻，直觀顯示胰島素的作用及胰島素抵抗的作用效果，這樣在輕松的教學氛圍里，學生既對知識有了足夠的掌握，又能改變了過去教學方式枯燥、課堂氣氛沉悶等現(xiàn)象，提高了教學效果。

（2）信息技術(shù)與臨床生化課程整合，可以實現(xiàn)教學的過程和教學方式的多樣性、藝術(shù)性、趣味性。在教學過程中適當?shù)厥褂脠D片、動畫、視頻，既可以將抽象的內(nèi)容直觀化，同時又能增加藝術(shù)性、趣味性。例如在學習妊娠生化這部分內(nèi)容時，對于胎兒的發(fā)育過程可以利用信息技術(shù)的特點形象、生動、立體地展現(xiàn)出來。利用信息技術(shù)將flash動畫與教學資源有機結(jié)合，可以形象地說明在胎兒發(fā)育特點，增加課堂的趣味性，而不是簡單枯燥地讓學生去記。在這種教學情境下，也可以提高學生的學習興趣，進而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

（3）信息技術(shù)與臨床生物化學課程的整合，有利于學生自主個性化學習。傳統(tǒng)的教學模式學生往往是被動的接受，學習缺乏主動性、探索性。授課教師也不能有效地針對不同學生的情況而完成因材施教，同時僅限于課堂有限的時間，也不利于學生系統(tǒng)全面地掌握知識。信息化技術(shù)與課程整合，可以利用信息化技術(shù)的時間和空間上的靈活性，利于學生更好地系統(tǒng)掌握相關(guān)知識。比如動脈粥樣硬化的這部分內(nèi)容，知識點較多，同時與臨床結(jié)合較為緊密，單純通過課堂上教師的傳授，學生了解的知識是很有限的。信息技術(shù)與課程的整合，學生可以根據(jù)自身的情況，有的放矢地選擇性地通過多種途徑主動獲得知識，這種模式更能有效地調(diào)動學生的學習興趣，從而更有利于學生獲得知識，滿足學生的個性化發(fā)展。利用現(xiàn)代先進的通訊科技，也為碎片式學習提供了很好的平臺，使學生的學習不僅僅局限于課堂等完整時間。利用學生主動成為知識的構(gòu)建者，提高學生的學習興趣，從而獲得良好的學習效果。

（4）信息技術(shù)與臨床生化課程整合，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。根據(jù)教育部制定的普通高等學校本科專業(yè)目錄中，醫(yī)學檢驗專業(yè)已有原來的五年制改為四年制，同時改授予理學學士學位，業(yè)務培養(yǎng)要求本專業(yè)學生學習基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學醫(yī)學檢驗方面的基本理論知識，并受到醫(yī)學檢驗操作系統(tǒng)訓練，具有臨床醫(yī)學檢驗及衛(wèi)生檢驗的基本能力。信息技術(shù)與臨床生化檢驗課程整合，能有利于學生理解最新臨床相關(guān)檢測項目，同時啟發(fā)學生的科研精神，在開放實驗室的條件下，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂的有效延伸。但目前我校的臨床生化檢驗課程存在設備陳舊，實驗課教學偏重教材的知識講授，并有部分教學內(nèi)容與臨床實際、與現(xiàn)代醫(yī)學檢驗發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié)，不能有效滿足對人才培養(yǎng)的需求。信息化教學與臨床生物化學相整合，使學生成為知識信息的主動構(gòu)建者。例如臨床生物化學綜合性實驗的開設，有利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）信息技術(shù)與臨床生化課程整合，有利于發(fā)揮學生的團隊合作精神。群體動力學是對組織內(nèi)部作用力的研究，是指來源于集體內(nèi)部的一種“能源”，其主要體現(xiàn)在兩個方面：①不同知識水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的組內(nèi)成員相互補；②集體協(xié)作學習有利于自尊、自重情感的提高。群體動力學理論為合作學習的教學模式提供了重要啟示。在合作學習思想的指導下，學生相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，從而完成學習任務，并有所感悟、有所創(chuàng)造。信息技術(shù)的運用會使這種教學模式的優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。在信息技術(shù)條件下，學生可以有效地利用信息資源，進一步強化學生主體意識、參與意識、強調(diào)在實踐中完成學生自身知識建構(gòu)，有利培養(yǎng)學生的合作精神，并利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。例如在講授糖代謝紊亂這部分內(nèi)容時，我們采用病例分析的方式，讓同學自由分組，在信息技術(shù)的支持下，通過分析病例、查找資料、動手實驗、制作匯報PPT、匯報人匯報、組間評分、組內(nèi)測評等方式，使學生對糖代謝紊亂有了完整的認識，同時能將病理、生理等多門學科知識進行融會貫通，而親自動手設計實驗、進行實驗，更提高了學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。課件的制作體現(xiàn)了各組學生對信息技術(shù)的掌握情況，小組間同學相互協(xié)作以及組間評分和組內(nèi)評分，體現(xiàn)出小組成員間的合作精神、包容意識以及學生的批判性思維意識，匯報人的匯報更是展現(xiàn)和提升小組和個人能力的有效方式。通過這種方式的學習，學生在整個學習過程中，不僅發(fā)揮了個人的主動性，更重要的是加強了學生問的相互合作，而這種團隊的力量是強大的、不容忽視的。

3信息技術(shù)與臨床生物化學課程整合中存在的問題

（1）教學內(nèi)容獨立性強，很難形成完整的信息化體系。臨床生物化學教學內(nèi)容獨立性強，各章節(jié)間聯(lián)系性較差，學生很難做到融會貫通。部分教學內(nèi)容數(shù)字化，抽象、枯燥，很難形成完整的信息化體系。

（2）信息技術(shù)與課程整合，應處理好教師、學生、教材三者的關(guān)系。信息技術(shù)與課程整合，重點實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，而教材是教學內(nèi)容、學習任務的承載者，因此要合理處理好這三者之間的關(guān)系。信息技術(shù)和課程整合后，學生應在教師的正確引導下，實現(xiàn)自主學習，同時教師也要能對課堂實現(xiàn)收放自如。在現(xiàn)階段教學過程中，教師過多地偏重于現(xiàn)代技術(shù)的使用，不顧內(nèi)容和實際教學的需要，盲目使用各種媒體，忽略了教學方法的配合，甚至忽視教材脫離教材。

4解決問題的對策

（1）提高教師和學生的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代高校教育已進入信息化時代，大力提高教師自身信息素養(yǎng)是高校教師的主要任務，也是決定教育信息化改革成敗的關(guān)鍵因素。高校教師應及時轉(zhuǎn)化角色，更新觀念提高信息素養(yǎng)。高校可根據(jù)自身條件建立和完善合理的教授信息素養(yǎng)的培訓制度和相應的教師信息素養(yǎng)的評價體系，偏于學校及教師能準確地了解教師的自身信息素養(yǎng)水平。高校教師可根據(jù)不同學科的特點，通過信息技術(shù)與學科課程整合，使教師的信息素養(yǎng)得到進一步的升華。

（2）課件使用與其他教學方法的合理運用。臨床生物化學是一門理論和實驗性均較強的學科，單獨重視理論教學而忽略實踐動手能力，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型人才，因此在臨床生物化學的教學過程中，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學生創(chuàng)造不同的教學情景下，合理運用多種教學手段，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習，提高學生的創(chuàng)新能力和終身學習能力。

5結(jié)語

教育教學改革和教育信息化已成為不可阻擋的一種趨勢，對于深化教育教學改革，提高教學質(zhì)量和教育效益均具有深遠的意義，也是實現(xiàn)教育全面發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新性和應用型人才的必然選擇。目前信息技術(shù)與臨床生物化學課程整合的發(fā)展，取得了一定成績，但也存在許多問題，因此需要教師不斷探索，總結(jié)寶貴的經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)多元學與教的學習模式，為臨床生物化學的教學帶來質(zhì)的發(fā)展。