在數學教學中激發學生的探究熱情

鄭旭佳

【摘要】自主探索是小學生學習數學的一種重要方式.在教學活動中，我們要想方設法激發學生探究的興趣，誘發學生的學習動機，引發學生的探究欲望，充分調動學生學習數學的積極性，引起學生的數學思考，使學生始終處于積極的思維活動之中，享受探究的樂趣.應該做到：營造生活情境，激發探究興趣；創設問題情境，誘發探究動機；提供操作機會，引發探究欲望；關注探究過程，共享探究樂趣.

【關鍵詞】自主探索；興趣；動機；欲望；樂趣

《數學課程標準（修訂稿）》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流都是學習數學的重要方式.”可見自主探索是小學生學習數學的一種重要方式.因此，在教學活動中，我們要想方設法激發學生探究的興趣，誘發學生的學習動機，引發學生的探究欲望，充分調動學生學習數學的積極性，引起學生的數學思考，使學生始終處于積極的思維活動之中，享受探究的樂趣.

一、營造生活情境，激發探究興趣

學習興趣對新知識的獲得起著至關重要的作用.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是積極、主動地去認識和探究.因此，在教學中我把激發學生學習數學的興趣作為教學設計起點，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會數學就在身邊，感受到數學的趣味性.

例如，教學“認識鐘表”時，使用一名學生早晨起床的情境圖，這一情境與學生的生活經驗關系密切.我利用學生的生活經驗進行設計，課前，我布置兩項任務，要求學生擇其一完成.一是學生自己或在家長帶領下到村委會、銀行、超市等單位調查他們上下班的時間.也可以向父母了解其上、下班時間.二是用圖畫形式表現自己快樂的周末：起床、玩耍、回家、游戲等的時間.看誰記得準，做得好.上課時，我讓學生把自己的收獲在組內匯報、小組交流，啟發學生談談自己是怎樣認識鐘表的，最后進行相應的練習活動.這樣設計極大地提高了學生的學習興趣，擴大了學生主動參與和親身實踐的時間和空間，使學生感悟到數學來源于生活，生活中處處有數學.

二、創設問題情境，誘發探究動機

在心理學上，動機一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性.動機是推動一個人進行活動的內部動力，而探究動機是學生產生探究行為的源泉.“學起于思，思源于疑.”在教學中，創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種懸念，把學生引入一種與問題有關的情境，從而誘發學生的探究動機.

例如，教學“乘法的初步認識”，在引入時，我創設了一個分作業本的問題情境.“學校準備把買來的作業本獎勵給同學們，如果有3名同學得獎，每人獎勵2本，一共需要多少本？”學生很快可以列出算式2+2+2=6（本）.“如果6名同學得獎，每人同樣獎勵2本，一共需要多少本？怎么列式？”學生能列出6個2相加的算式，但已感到麻煩.隨后我又提出：“如果這樣獎給全班的43名同學或全校的250名同學，要相加那不是更麻煩了嗎？”這樣，學生倍感眼前的實際問題用加法解決有困難了.怎么辦呢？我便告訴學生要用新的辦法來解決，于是引入新課題.這樣新課堂一開始就制造了懸念，一下子吸引了學生，調動了學生學習的積極性，使學生產生探索新方法的動機.

三、提供操作機會，引發探究欲望

心理學研究表明：大多數兒童對既動腦、又動手的直觀形象學習活動都有較高的興趣.蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”因此，在數學教學中，教師要充分利用學生的這一特點，引導學生在動手、動口、用眼、用腦等多種感官的參與下主動去探索新知識.

例如，在教學“求不規則物體的體積”時，我發現我們班的學生愛玩一種叫“悠悠球”的玩具，于是我就問學生：“你們能算出‘悠悠球的體積嗎？”這一問，猶如“一石激起千層浪”，學生紛紛開動腦筋，積極探索，爭先恐后地發表各自不同的見解，有的學生說：“先在量杯中倒一定體積的水，再把‘悠悠球放進去，用這時水的體積減去開始時水的體積，得到的差就是‘悠悠球的體積.”有的學生說：“可以倒滿一杯水，然后把‘悠悠球放進去，漫出來的水的體積就是‘悠悠球的體積.”……學生爭著表達自己的觀點.之后，我與學生一起動手實驗，求出了“悠悠球”的體積.在這個實踐活動中，學生動手、動腦，親身參與了策劃、測量、記錄的全過程，探究的熱情非常高.

四、關注探究過程，共享探究樂趣

課標提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗.”讓學生親歷體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法.因此，教師在課堂教學中應為學生預留足夠的探究空間和時間，讓每一名學生都真切體驗探究的全過程.

例如，教學“3的倍數的特征”時，在復習2的倍數特征后，我讓學生猜一猜：“什么樣的數是3的倍數？”學生受判斷數的奇偶性影響，做出“個位上是3的倍數的數就是3的倍數”的猜想.接著，我出示問題：“怎樣用3，4，5這三個數字組成是3的倍數的三位數？你是根據什么判定它是3的倍數的？可能與什么有關？”讓學生獨立思考后在小組交流自己的想法.有的學生說：“我們組成的數是453，543.因為它們個位上的數字是3，所以是3的倍數.”有的學生馬上反駁說：“我們組成的是345，354，435，534，通過計算，發現它們也3的倍數，但與個位上的數無關，可能與各位上數的和有關.”“以上同學說得對不對呢？”此時，我再提供材料讓學生嘗試、驗證，再合作、交流.自然而然，學生便發現了3的倍數的特征.如果單純地按照教材上的方法教學，學生的興趣不濃，得到的知識也極不牢固，更談不上鍛煉創新思維能力.作為教學內容的加工者，我們應大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，要創造條件讓學生自己去研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識，在探究中獲得學習的樂趣！