我的理想課堂

許靜

一直以來，如何上好數學課，如何讓學生在輕松、快樂、民主的氛圍中學到本節課所要求掌握的知識點，是我長期思考的問題.下面就結合我在工作中的心得談談我的理想課堂——思維教學課堂.

首先，思維教學是多個學科共同關注和研究的課題，培養真正有思考能力和創造力的人是提高國家競爭力的基本手段.發展學生的思維能力，特別是創造性思維能力，是素質教育的重要任務.教育是國家的大事，教育質量的高低與教育觀念的恰當與否緊密聯系.斯騰伯格曾說過：“中國是世界上人口最多的國家，并正在迅速成為創新產品和技術的最主要的生產者和市場之一.因此，比以往任何時候更為重要的是，今天的中國學生不僅要學會以傳統的方式思維，而且還要學會以符合未來發展趨勢的方式思維.”學校教育作為教育的一個重要方面，無疑是提升國民思維能力和創造力的關鍵途徑之一.斯滕伯格在思維教學一書中提到“沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的”，由此可見思維教學的重要性.

其次，根據弗洛伊德的理論，意識與無意識是相對立的：意識壓抑無意識本能沖動，使之只能得到偽裝的、象征的滿足；而無意識則是心理活動的基本動力，暗中支配意識.意識是清醒的、理性的，但又是無力的；無意識是混亂的、盲目的，但卻是廣闊有力、起決定性作用的，它無時不在暗中活動，要求直接或間接滿足，是決定人的行為和愿望的內在動力，成為人的一切動機和意圖的源泉.由此可見，在弗洛伊德的這一理論體系中，無意識是占主導地位的，是起支配作用的.弗洛伊德的無意識理論對研究思維是怎樣發生的有十分重要的啟示作用，對如何實施思維教學也有著借鑒作用.

本人通過實踐研究，總結出思維能力課堂教學模式是：

（1）教學環節安排合理，重在思維能力培養.在“連除的簡便運算”這節課中，問題探究環節用時15分鐘，給予學生充分的思考探究時間，目的在于讓學生親身經歷探究發現知識的過程，培養學生獨立深度思考的習慣和創新能力.在鞏固練習環節的目的則是鞏固知識，訓練技能，用時8分鐘.技能是可以通過大量訓練獲得的，也可以在課后的作業練習中不斷積累提高，而課堂的時間是有限的，因此，在教師在課堂上控制了訓練技能的時間.最后的能力遷移環節用時8分鐘，前兩題是在運用連除定律基礎上，交換除數從而簡化運算，學生仔細觀察靈活運用便可以完成.最后兩題有一定難度，需要學生大膽猜想，需要的思考時間相對較多.能力遷移環節的目的則是培養學生的遷移能力，靈活運用所學知識解決問題，這對學生全面發展是非常重要的.縱觀整節課，問題探究環節重在培養創新能力，能力遷移環節重在培養遷移能力和創新能力.而遷移能力和創新能力都是隱式的，他們之間是相輔相成的，無法完全分割，貫穿在每個環節中.能力的重要性毋庸置疑，對比則可以發現思維能力課堂重視能力培養，問題探究和能力遷移的時間占了很大的部分，意在把寶貴的課堂時間放在能力培養上，讓學生在有限的時間里有更好的學習效果，能力有更大的提高.

（2）學生探究環節時間充分.思維能力課堂的每個環節的教學目標明確，有效利用有限的課堂時間，把最多的時間留給最重要的部分，即培養學生的思維能力.在“連除的簡便運算”這節課中，問題探究環節用時15分鐘，給予學生充分的思考探究時間，目的在于讓學生親身經歷探究發現知識的過程，培養學生獨立深度思考的習慣和創新能力.而在這個環節中，從教師讀題開始，到第一次提問，學生獨立并安靜思考的時間有5分鐘.教師第一次提問有8人舉手，于是讓學生繼續思考，沒成功的學生可以繼續思考，已經有方法的學生可以繼續思考是否還有更多的方法，2分鐘后教師讓第一名學生將自己的答案寫在黑板上，其他學生繼續思考.一共有三名學生分享了自己的答案，由學生和教師共同來點評他們的答案.每名學生連續獨立思考探究題的時間就有7分鐘左右，而在分享討論時學生也是思考的一種狀態，因此，問題探究環節是學生充分思考，發散思維的時間.探究之后的提煉總結環節用時6分鐘，教師引導學生從探究題中發現規律，用符號把規律表示出來.由于學生探究問題時是自主思考的，因此，可以自然輕松地發現規律并總結提煉，教師講解得少.從這兩個環節可以看出，教師把重點放在問題探究的過程，任課教師談到能力是無意識獲得的，不是通過用語言不斷講解可以獲得，可顯式化的是知識技能.

最后，一節好的數學課應該是要“確定符合實際的內容范圍和難度要求；為學生創設寬松和諧的學習環境；關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會；尊重學生需要；保護學生的自尊心和自信心；運用靈活的方法；適應學生實際和教學內容的要求；為學生留有思考的空間”.教學是一個復雜的系統，也是一個復雜的過程，既是一個特殊的認識過程，也是師生雙方遵循一定規律共同運作保持和諧的過程，既是一個信息加工過程，也是一個情境創設過程，其中包含對系統中的構成因素的合理組合、有效調控，優化學生心理素質，促進主動、積極、善于學習的綜合協調功能.課堂教學評價的主觀性很強，不同的評價主體與客體、不同的理論基礎與價值取向，都會形成不同的評價標準.“怎樣才是一節好課？”這個問題沒有標準的答案，不同的理念下有不同的維度和標準，不同的研究者有不同的觀點，并且與不同的教學環境有關系.

總之，思維能力課堂最根本的特征是將目標定位到思維能力，在提供教學材料的時候提高了難度，同時把培養能力的目標落實到了課堂上.其他的特征都是因為教學目標的改變而發生變化，教學內容、教學模式、師生的行為都有區別于以知識獲取為目標的課堂.新課程引領下的課堂要實現全面培養學生素質的目標較難以操作，思維能力課堂的理念以及教學模式則給一線教師提供了一個很好的參考.