“互聯網+”對鄉村小學數學教育的作用探討

王群

【摘要】伴隨著信息化時代的不斷發展，互聯網逐漸成為時代發展的一項重要成果，同時“互聯網+”時代之下的教育領域也有了更多的發展空間。在將信息技術和數學教育融合之后，可以讓教學課堂更加豐富多彩，趣味性更加濃厚，讓學生更好的感受到新課堂所呈現的活力與教學價值。對此，本文以鄉村小學為例，探討“互聯網+”對數學教育的作用。

【關鍵詞】“互聯網+”；鄉村小學；數學教育；作用

引言

“互聯網+”是一種基于互聯網思維的實踐研究成果，具備更為顯著的直觀性與靈活性。在“互聯網+”時代之下，借助構建大數據、云計算等基礎性手段，可以在教育領域當中建設教育系統，同時借助智能化的方式完成對學生個體性差異的認識，并為學生的學習途徑、內容、目標等多個方面給予針對性的幫助，讓教育手段更符合學生的實際需求。

1.“互聯網+”在農村教學中應用重要性

因為傳統教育理念的影響，當前在農村小學教育當中，許多教育課堂在互聯網技術方面的應用效果并不理想，許多教師仍然不會或不愿意使用互聯網技術[1]。其主要因素有兩個方面，一方面是因為教學理念的落后。雖然當前我國大多數地區的農村小學都有了基本的信息技術教育設備，同時還建設了許多設備器官的語音室、微機室，可以說在硬件設備方面已經可以達到“互聯網+”的教育需求，但是在實際教育當中，教師使用這一些技術的可能性并不高，通過調查后發現，原因主要是教師思想保守，認為這一種“花哨”的教學工具不適合教育，很容易導致學生失去對知識的學習興趣，反而對互聯網本身沉迷；另一方面是因為技術使用不熟練。許多教師并不知道如何將“互聯網+”當中所提供的各種技術合理的應用到課堂教學當中去，導致教師在教學當中無法突出互聯網技術的教育價值，教師在嘗試之后認為不如傳統課堂教學有優勢，所以逐漸放棄了互聯網技術的應用。

通過上述分析可以發現，其主要原因是教師不知道如何突出“互聯網+”在課堂教育當中的作用和價值，導致教師逐漸減少甚至是放棄“互聯網+”在課堂當中的應用，這一現象在農村教育當中尤為突出。對此，了解“互聯網+”對鄉村小學數學教育的作用，并掌握行之有效的教學措施顯得非常重要。

2.“互聯網+”對鄉村小學數學教育的作用

2.1 通過“互聯網+課件”，拓展教學資源

一方面，在教學當中可以借助“互聯網+”在色、形、聲等多個方面的優勢，將教材當中的內容通過“互聯網+”教學展現出來，從而豐富教學內容的感染力以及形象的生動性，促使其能夠更好的刺激學生的感覺器官，輕松的激發學生對于數學課堂的學習積極性，并且達到提升數學課堂教學效率的目的[2]；另一方面，因為“互聯網+”本身的網絡資源共享特性，教師可以隨時借助“互聯網+”在網絡當中搜尋相應的教學資源，并尋找和選擇符合學生實際學習需求的教育資源，從而豐富課堂教育資源。在應用“互聯網+”進行教學時，教師需要善于應用“互聯網+”教學，借助“互聯網+”教學的特點改善課堂教學效率、氛圍，如通過“互聯網+”教學，創建教學氛圍，促使學生能夠更快融入到教師的教學當中，從而提高教學質量。

例如，在《認識方向》的教學過程中，在教學剛開始，教師可以通過多媒體技術展示一些實際生活當中的方向以及平面圖，并在學生掌握基本知識之后，教師可以借助一體機當中的“地圖”軟件，讓學生觀察并分析學校周邊的地圖以及公路線路，并且讓學生尋找自己所熟悉的建筑物、小區名稱等，通過這樣的方式讓學生從學習教學知識轉變為掌握生活能力，從而提高教學效果。

2.2 借助“互聯網+微課”，拓展教學課堂

“微課”簡單而言就是借助信息技術按照相應的規律與方法，以碎片化的方式呈現學習內容?！拔⒄n”也可以被理解成為一種教學資源，教師可以借助WPS、PPT等方式制作相應的教學資源，并借助網絡及時聊天工具將“微課”教學資源傳遞給學生，學生便可以根據自身的需求，選擇合適的時間選擇需要學習的內容進行彌補性的學習[3]。學生是課堂學習的主體，在教育過程中必須圍繞著學生進行，所有的教育手段、教學模式以及教學內容都是為學生所服務。對此，為了更好的突出學生的學習主體，通過“微課”，可以更好的展現這一理念。在數學教育當中，教師可以以學生的學習成長為中心，在課堂開始前將“微課”資源發放給學生，也就是將教育資源通過視頻或者資料的方式發給學生，學生自主交流、討論和探討。例如，在“扇形統計圖”的教學過程中，因為這一課程的教學內容相對較為簡單，教師可以在課堂開始之前先讓學生觀看相應的教學視頻，并對這一教學內容有一個簡單的認識和理解，之后在課堂教學中根據學生自學中所普遍存在的問題進行針對性的講解，從而在拓展教學課堂的同時，提高課堂教學效率。

2.3 應用“互聯網+思維”，提升課堂教學效率

數學思維的教學一直以來都是各階段數學教育中的核心[4]。教師在教學過程中，需要適當的引導學生按照數學教材、素材內容開展具體化的數學構思，從而完成數學預算任務，并對數學知識形成理性的認識。在數學課堂當中，教師可以充分應用“互聯網+”培養學生的數學思維。

例如，在教學加減法的過程中，教師可以應用Flash動畫的方式展現“添加”或“減少”的過程，讓學生通過觀察的方式理解加減法，從而更好的培養學生的數學思維。

3.總結

綜上所述，“互聯網+”對鄉村小學數學教育的作用顯著，不僅可以顯著的提高教學的效率，同時還可以豐富學生對于數學課堂的參與積極性，滿足學生好奇心需求的同時改善學生的學習主動性，從而不僅實現了能力的培養，同時還實現了興趣、思維方面的培養作用，是一種行之有效的教學方式，值得推廣并應用。

參考文獻：

[1]吳迪，賈鶴鳴，宋文龍.“互聯網+”時代實現教育公平的路徑探索[J].當代教育科學，2016，20（23）：34-37.

[2]孫凌晨，羅丹丹.基于“互聯網+”的農村職業教育新發展[J].繼續教育研究，2016，12（12）：42-44.

[3]李紅，陳慶勇，王娜娜，等.“互聯網+”對病理學科發展推動作用的探討[J].中國醫院管理，2016，36（7）：75-76.

[4]周文英.“互聯網+”時代的鄉村旅游休閑管理優化研究[J].農業經濟，2016，23（6）：40-42.