全程育人、全方位育人背景下高校思想政治理論課教學(xué)改革探析

李生

摘要 思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，明確了高校思想政治工作、特別是思想政治理論課程所肩負(fù)的歷史擔(dān)當(dāng)。為增強(qiáng)思政課教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)效性，我們嘗試從混合式教學(xué)改革、創(chuàng)設(shè)思政微課堂、思政場景生活化、思政課三級(jí)聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)互聯(lián)互通這五大方面著手改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 教學(xué)改革 微課堂

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”這段重要論述，科學(xué)回答了培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，為高校思想政治理論課改革發(fā)展指明了方向。為了在高校思政課最后推進(jìn)全程育人、全方位育人，我們將從以下五大方面入手進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新。

1嘗試小班教學(xué)，推進(jìn)專題混合式教學(xué)新嘗試

在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多高校思政課嘗試過大班混合教學(xué)，傳統(tǒng)的大班授課教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)鮮活迥異的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進(jìn)行培養(yǎng)，這一方面忽略了不同學(xué)生思想政治覺悟和基礎(chǔ)的差異性，不符合因材施教的教學(xué)原則，另一方面也壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，與新時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展趨勢背道而馳。正如克羅韋爾所言：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方法”。隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)在的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題。思政課教學(xué)重在學(xué)生思想理論高度的知識(shí)引導(dǎo)，也重視關(guān)注學(xué)生的心靈世界。小班教學(xué)是思政課教學(xué)改革的方向之一。小班教學(xué)，小在人數(shù)規(guī)模，重在自主探究，強(qiáng)在師生深入互動(dòng)。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)主動(dòng)讓度提問、評(píng)價(jià)的話語制動(dòng)權(quán)，將師生之間的話語落差削平，站在同一個(gè)平臺(tái)上相互交流，合力探索未知世界。在小班化教學(xué)課堂上，師生之間、生生之間有更充分的交流互動(dòng)時(shí)空，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)入一種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

除了小班教學(xué)外，思政課專題式教學(xué)大膽打破教材體系，在板塊設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞理論熱點(diǎn)和難點(diǎn)以及重大社會(huì)熱點(diǎn)確立專題，從理論與事實(shí)兩方面加以充分論證并開展教學(xué)，既能展示出理論的邏輯魅力，還能體現(xiàn)時(shí)代性，充分展現(xiàn)教師的人格魅力，真正做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，以理服人、以情感人，實(shí)現(xiàn)理論深刻性與教學(xué)生動(dòng)性的和諧統(tǒng)一。例如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課分為兩大模塊，德育與法律，德育部分和法律部分再細(xì)化成幾個(gè)小專題，選取學(xué)科背景與專業(yè)性較強(qiáng)的教師擔(dān)任專題帶頭人，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)把控和教學(xué)形式的組織等工作，確保思政課專題式教學(xué)試點(diǎn)和推行的有效性。

2嘗試融入新媒體應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)“活”思政微課堂

手機(jī)新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為思政課教學(xué)改革創(chuàng)新提供了契機(jī)。微信公眾號(hào)、手機(jī)微視功能、社交軟件分享等互動(dòng)新模式給思政課老師創(chuàng)造了豐富的思政第二課堂。年輕的思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，抓住學(xué)生對(duì)于手機(jī)新媒體的使用特點(diǎn)，“巧”用新媒體，打造大思政。思政課涉及到的學(xué)生生活的方方面面，國內(nèi)外時(shí)政大事、歷史評(píng)述等多元化方面的知識(shí)都可以在課前課后進(jìn)行教學(xué)的“預(yù)熱”，減輕課堂互動(dòng)壓力，推進(jìn)思政課教學(xué)場景轉(zhuǎn)換的豐富性，給學(xué)生營造一種真實(shí)存在而又虛實(shí)結(jié)合的思政教育。在具體的操作當(dāng)中，思政課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)新媒體的“新”，新技術(shù)、新空間、新知識(shí)、新運(yùn)用，同時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生警惕知識(shí)碎片化的負(fù)面效果，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的二次補(bǔ)充和整體性串聯(lián)，有效引導(dǎo)和鞏固學(xué)生對(duì)于課堂主知識(shí)的吸引和自我轉(zhuǎn)化，堅(jiān)持“現(xiàn)實(shí)主課堂”與“虛擬微課堂”之間的有效銜接和互補(bǔ)。

3嘗試突出思政場景的生活化，深度融合交叉學(xué)科知識(shí)

思政課全程育人、全過程育人重在對(duì)學(xué)生生活世界和精神世界的有效引導(dǎo)，借助生活與課堂的兩者融合來達(dá)到這一要求。在思政課教學(xué)中，教師并不是一味地按照理論知識(shí)體系去宣講理論，而是注重突出理論知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性和生活性，用生活化的語言和場景去演繹和轉(zhuǎn)換思政課理論的話語方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種靈活認(rèn)知和實(shí)踐接受。教師所選取的案例都充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于實(shí)用性生活場景的需要，“身邊人說身邊事，身邊事教育身邊人”，啟迪學(xué)生的理論思維在現(xiàn)實(shí)生活場景的機(jī)動(dòng)轉(zhuǎn)換。通過不斷的改進(jìn)思政課教學(xué)的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活世界、關(guān)注國家需要，幫助學(xué)生又好又快地掌握思政課必備的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。生活化場景的創(chuàng)設(shè)需要教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生高度參與。例如，我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)課愛國主義這一內(nèi)容的授課當(dāng)中，我們將抽象的愛國主義具體化為一種生活當(dāng)中的體會(huì)感悟，進(jìn)而上升到自覺愛國意識(shí)的培養(yǎng)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)愛國的生活場景，這樣的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓更多學(xué)生接受和理解新時(shí)期的愛國主義。此外，思政課教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)大思政的教育框架，以課本知識(shí)為主題骨架，向交叉學(xué)科進(jìn)行擴(kuò)充，在保證骨干核心知識(shí)不變的情況下，多元化的交叉多種學(xué)科知識(shí)，讓思政課不再是簡單的理論知識(shí)宣講，而是融知識(shí)性、趣味性、多元文化性為一體的綜合知識(shí)課。思政課教師在課備課當(dāng)中，充分發(fā)揮思政課教師學(xué)科背景豐富的優(yōu)勢，法學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)學(xué)科背景的老師相互學(xué)習(xí)交流，打破學(xué)科界限，讓多元學(xué)科知識(shí)合理合情合規(guī)地融入思政課堂教育當(dāng)中，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于這樣的思政課堂充滿了好奇和喜愛，也促進(jìn)思政教師自我學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4嘗試推行思政課三級(jí)聯(lián)動(dòng)，助推思政課全員育人

要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。對(duì)于這簡單的一句話，我們需要理解的是如何串聯(lián)整個(gè)高校的教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制去推動(dòng)思政課的全方位育人。思政課教育不在簡單的劃分為單一的一個(gè)老師，一個(gè)教室，一個(gè)班級(jí)，而是采取高校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、二級(jí)學(xué)院（系部）輔導(dǎo)員三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，具體而言就是一名思政課教師在高校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)和安排下對(duì)接五名輔導(dǎo)員，堅(jiān)持收集學(xué)生第一手資料，堅(jiān)持貼近學(xué)生、理解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生相結(jié)合。這樣的聯(lián)動(dòng)機(jī)制給思政課創(chuàng)造了更為豐富的課堂建設(shè)資源，使思政課教育成為了全效師生的一種新的育人工作模式，避免了思政課教師不了解學(xué)生，輔導(dǎo)員不知道怎么教育學(xué)生的尷尬境地，讓思政課更有活動(dòng)，更有影響力。這樣的培養(yǎng)模式，大大強(qiáng)化了思政課教師走出教室，走入學(xué)生日常生活當(dāng)中，從學(xué)生的日常出發(fā)，去挖掘和整理思政課上課需要的素材。同時(shí)，思政課教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助解決學(xué)生存在的一些思想上的問題和困惑。

5嘗試專業(yè)實(shí)訓(xùn)與思政課實(shí)踐的互聯(lián)互通

“生活的本質(zhì)是實(shí)踐的，生活化德育必須進(jìn)一步深入到生活的本質(zhì)，必須進(jìn)一步在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)上著力。”高校人才培養(yǎng)現(xiàn)階段應(yīng)該強(qiáng)技能、重實(shí)踐。原有的理論知識(shí)的灌輸應(yīng)該和實(shí)踐技能的培養(yǎng)相平衡。思想政治理論課教學(xué)可以嘗試圍繞高校“校企合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊密與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建行業(yè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，貫徹全程育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，以職場訓(xùn)練塑造高素質(zhì)職業(yè)人，把思政課實(shí)踐教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外。以往的教學(xué)當(dāng)中，高校通常都把專業(yè)實(shí)訓(xùn)和思政課實(shí)踐作為兩個(gè)單獨(dú)的方面來開展。其實(shí)，學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中也會(huì)遇到很多和我們思政課教育相關(guān)的問題，例如，職業(yè)理想的矛盾與調(diào)解、職業(yè)道德建構(gòu)等問題，高校思想政治理論課與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)理念的更新，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間，不但能夠鞏固學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，而且更能強(qiáng)化思政課理論知識(shí)的實(shí)踐性和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的協(xié)調(diào)性。

高校思政課教育是一項(xiàng)綜合性、長期性的系統(tǒng)工程，在今后的思政課改革中，高校應(yīng)該堅(jiān)持繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新思政課教學(xué)形式和手段，不斷豐富理論素材和實(shí)踐模式，致力培養(yǎng)出一批敢于改革，敢于創(chuàng)新的思政課年輕教師，也要推出具有一定影響力的思政名師作為課程建設(shè)的帶頭人和示范人，努力打造學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀思政課堂。

★本文是2016年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究：交互滲透與雙邊促進(jìn)：廣西高職思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)深度融合的實(shí)踐探索的階段性成果，課題編號(hào)：2016MSZ005