中職學校職業生涯規劃教育的思與行

楊陽

摘要 中職學校開展職業生涯規劃教育是大勢所趨，不僅有利于學生的發展，還有利于提升中職學校的品牌競爭力，對穩定與提高社會就業率有很大幫助。但是，我國職業生涯規劃教育開展比較晚，在學生、學校、家庭層面仍存在很多問題，因此，本文從分析中職職業生涯規劃教育存在的問題入手，有針對性地提出一些具體的行動措施，以便更好地在中職學校開展職業生涯規劃教育，促進中職學生的發展。

關鍵詞 中職學校 職業生涯規劃教育 問題 對策

中職職業生涯規劃教育是指中職學校有目的、有計劃、有組織地培養學生個人職業生涯規劃意識與能力，提高其專業及職業能力，促進學生職業生涯發展的教育活動。中職學校開展職業生涯規劃教育是社會和時代的要求，不僅有利于學生自身的發展，幫助學生提高專業學習的動力以及職業規劃的意識和能力；還有利于提升學校的品牌競爭力，對學校招生和就業有很大幫助，對穩定和提高社會就業率意義非凡，有利于構建和諧社會。

1關于中職學校職業生涯規劃教育問題的思考

1.1學生層面

1.1.1專業選擇盲目，認識不足

進入中職學校學習的一般情況下是中考分數較低的學生，該類學生年齡較小，選擇專業時，只有很少一部分人對某一專業比較了解和感興趣，而大部分學生在選擇專業時表現得比較被動，只是聽取學校的介紹或宣傳資料，未結合自身實際考慮，當學習其所選專業時，很多學生表現出厭學逃課甚至輟學的情況，不清楚自己的專業畢業后可以干什么，降低了對所學專業的滿意度。

1.1.2樹立的職業生涯目標不正確

中職生樹立正確的職業生涯目標，不僅可以為知識和技能的學習提供源源不斷的動力，還可以為職業發展指明方向。由于中職生對所學專業缺乏全面認識，直接或間接地影響著職業生涯規劃的目標，導致在進行個人職業生涯規劃時往往表現得過于理想化，不切合自身以及社會實際情況，功利心比較強。另外，在確立職業生涯目標時更多考慮自己的需要、興趣以及工資待遇，很少考慮社會需要以及專業就業現狀等情況。。

1.1.3職業生涯規劃的意識和能力較差

中職學校開展職業生涯規劃教育是社會的呼喚，更是中職生人生道路所需要的精華。目前很多學生缺乏職業生涯規劃的意識，認為在校期間是否進行職業生涯規劃無所謂，甚至對專業課的學習表現出懶散狀態。此外，中職生自身文化基礎知識較差，進入學校后，自主分析和思考問題的能力欠缺，在職業生涯規劃時很難做到客觀實際。

1.1.4缺乏主動創業的意識

當今社會“大眾創業、萬眾創新”，中職生也應該發揚光大“創新、創業”精神，選擇畢業創業造福社會，發揮自身價值。由于中職學校職業生涯規劃教育師資等各方面條件缺乏，在進行職業生涯規劃時往往忽略創業教育，導致學生創業意識薄弱甚至還未形成，與目前社會的就業現狀不匹配。

1.2學校層面

1.2.1對職業生涯規劃教育的重要性認識不足，課程缺乏科學性

目前，很多學校對職業生涯規劃教育重要性認識不到位，認為對學生開展幾次職業生涯規劃教育起不到太大作用。課程安排缺乏科學性，一年級下學期才開設職業生涯規劃課程，教學形式僅限于課堂講授，方法比較單一，教學內容淺顯，幾乎起不到實際效果，課程評價也僅僅通過書面考試進行，雖然可以測出學生對理論知識的掌握情況，但是卻很難衡量學生的實踐水平。

1.2.2學校職業生涯規劃教育組織機構與制度不健全

很多中職學校職業生涯指導工作主要由學校就業指導部門、教務處進行。就業指導部門擔任招生與就業兩種職能，一般情況下只注重學生畢業前的面試指導，而對學生長遠的職業意識和能力缺乏相應指導。學校教務處主要管理教學方面的事物，疏于對學生職業生涯規劃教育的管理。并且大多數中職學校職業生涯教育制度不健全，缺乏相應的管理與考核制度。。

1.2.3職業生涯規劃教育師資缺乏、專業化素質有待提升

目前很多中職學校依然面臨職業生涯規劃教育師資缺乏、專業化素質不高的困境，一些教師雖然是師范院校出身，接受過教育理論知識的訓練，但其并非職業生涯規劃教育專業的師范生，職業生涯規劃教育理論知識和實踐經驗相對不足，職業生涯規劃教育不僅是理論性的，更是實踐性的，因此要求教授職業生涯規劃教育的教師應該具備理論和實踐兩方面的能力。

1.2.4職業生涯規劃教育的跟蹤服務匱乏

職業生涯規劃教育是對人一生職業意識和職業能力的教育，因此對學生指導不能僅限于中職階段，而是對其開展全程化職業生涯規劃教育。但很多學校只是在學生畢業前開展一次就業指導，提供一些招聘信息，便稱對其進行了職業生涯規劃教育，忽視了學生今后職業意識和職業能力的培養，對畢業生跟蹤指導缺乏專門的組織機構和制度，僅是通過建立一些微信群、QQ群等網絡途徑了解畢業就業情況。

2開展中職學校職業生涯規劃教育的行動路徑

2.1學生層面

2.1.1通過評價，正確認識自己，設定正確的職業目標

“知己知彼，百戰不殆”，中職生只有正確認識自己和社會實際才能夠做好職業生涯規劃。在進行職業生涯規劃時要充分考慮自身興趣、性格以及特長等方面，可以通過霍蘭德職業興趣測試來分析自己的職業興趣，全面了解自身能力；同時也可通過老師、父母、同學及朋友評價分析自己性格和能力上的優缺點，積極克服自身不足，發揚自身優勢，為制定職業生涯目標打下基礎，努力做到個人意向和個人能力匹配以及個人意向與社會實際需要匹配。

2.1.2努力學習專業知識和技能，自覺培養職業意識

中職教育不同于普通學校教育，不僅注重學生文化課成績，還注重學生專業實踐能力。因此，中職學生不僅要學好文化課知識，還要牢牢掌握專業技能，為以后理論聯系實際做準備，更為自身長遠發展打下必要基礎，并且深入學習專業知識，幫助學生找到自身興趣點以及特長所在，自覺地培養職業意識，提高個人職業生涯規劃能力。

2.1.3積極參加實踐活動，豐富自身職業實踐能力

中職生本身文化基礎知識比較差，更應該揚長避短，牢牢抓住每一次鍛煉自我的機會，積累實踐經驗與能力，通過積極參加社會實踐活動，將理論知識應用于實踐，不斷提高自我。另外，作為學生應該多和老師交流學習，多向老師請教一些專業知識以及職業發展方面的問題，然后自己做好總結，吸取經驗，為職業生涯規劃做好準備。

2.2學校層面

2.2.1提高對中職職業生涯規劃教育重要性的認識

中職學校要轉變觀念，重視職業生涯規劃教育，建立學校就業指導部門、教務處以及專門的職業生涯規劃教育指導部門三者相互聯系的教育保障機構，無間隔多形式地對學生進行職業意識教育和方法指導。同時還要重視職業生涯規劃教育課程的作用，認識到科學的課程設置可以對學生的職業生涯規劃教育起到事半功倍的效果。

2.2.2科學設置課程，豐富教學內容、形式與評價方式

首先，合理安排教學時間與內容，職業生涯規劃教育課程應該在一年級上學期開始開設，主要內容先圍繞自我認知、專業認知、職業理想三個方面開展，剩下兩個半學期繼續深化職業生涯規劃教育的內容，打破職業生涯規劃教育課程在一年級下學期才開設的格局，努力形成“三年一體化課程教育”新模式。其次，不斷豐富教學形式，開設專門的職業生涯規劃教育課或將職業生涯規劃教育滲透到各科教學當中，積極舉辦實踐活動。最后，改變單一的課程評價方式，打破書面考試獨攬全局的現狀，形成學生職業測驗自評、教師口頭測驗評價、企業評價以及書面評價相統一的多元化、全方位評價模式。

2.2.3優化中職職業生涯規劃教育師資隊伍

中職學校職業生涯規劃教育的順利進行離不開一支高水平專業化強的師資隊伍，學校應招聘專業的職業生涯規劃教育方面的教師，就要求高等師范院校開設職業生涯規劃教育專業作為服務和支撐，為中職院校職業生涯規劃教育輸送高素質的師資。另外，學校應為教師提供教育培訓機會，鼓勵其到企業一線崗位去實踐，豐富職業生涯規劃教育理論知識，提高教師專業化能力。總之，不斷優化職業生涯規劃教育師資隊伍是中職學校開展職業生涯規劃教育的關鍵一筆，不可忽視。

2.2.4構建全程化職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃是人一生的規劃，包括人生道路各個階段，對中職學生來說，職業生涯規劃教育應該貫穿其入校前、在校期間以及畢業離校后三個階段：入校前可以到初中學校開展專業分析講座；在校期間落實“三年一體化課程教育”新模式：畢業離校后，學校應該設立專門的畢業生就業跟蹤服務部門，利用互聯網平臺，打造畢業生就業信息跟蹤服務系統，及時了解畢業生就業狀況，幫助畢業生解決就業難題，繼續深化職業道德和職業意識，不斷提高其職業能力。

2.2.5創造實踐機會，培養學生職業生涯規劃意識與能力

中職生年齡比較小，缺乏主動進行職業生涯規劃的意識與能力，因此，學校應該幫助學生熟悉所學專業的背景以及專業前景，激發對所學專業的求知欲，努力學習專業知識和技能，培養學生的職業意識。另外，學校可以通過開展職業生涯課外活動、社團活動和社會實踐活動以及素質拓展訓練等方式，及時給學生提供參加理論實踐的機會，讓學生在活動中親自體驗專業的魅力，進而增強其職業生涯規劃的能力。

2.2.6開展創業教育，培養創業就業意識

創業是就業的重要形式，在“大眾創業、萬眾創新”社會背景之下，樹立創業意識已經不只是大學生個人的事情，同時也是中職生義不容辭的責任和義務，對中職生開展創業教育是職業生涯規劃教育中至關重要的一環。要求中職生在學好自身專業基礎上具備創業意識，學校應設立專門的職業生涯規劃創業教育部門，科學地指導學生；同時，成立創業教育社團，讓學生充分利用學校資源，培養其創業意識和能力。

3小結

中職學校廣泛開展職業生涯規劃教育，對學生個人、學校以及社會意義非凡。學生、學校、家庭和社會需共同努力，重視中職職業生涯規劃教育，不斷完善教育措施，中職學生的職業生涯規劃意識和能力才會大幅度提高，才能更好地設計個人職業生涯規劃，實現其人生價值，為社會作出更大的貢獻，迎接美好未來。