回歸生活情境發展學生數學核心素養

趙靜亞??

摘要：“數學來源于生活”“數學為生活服務”，這是數學教學的基本價值與核心思想。只有充分運用教材設置的生活情境，對抽象的數學問題進行回歸生活的再構造，才能使數學與生活建立起密切的聯系，幫助學生在生活中理解數學，運用數學解決生活問題。在生活數學問題解決的過程中，教師要引導學生學習并建構以數學經驗、數學方法、數學知識和數學思想為基本內容的數學核心素養。

關鍵詞：數學；生活；教學；核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）13-073-1

在平時的教學過程中，我們發現學生在解決書本上的問題時非常順利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學時過分地把數學“純粹”化，而忽略了數學與生活的關系。因此，我們教師首先得轉變意識，樹立生活數學與數學生活意識，把數學與生活聯系起來。

例如：在教學《比例的意義和基本性質》時，筆者安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有許多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，就會使學生產生濃厚的學習興趣，進而主動地參與新知識的探究。

一、與學校活動相結合

教學中，教師要有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的學校活動中。這樣，學生不僅了鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力。例如：在元、角、分的教學以后，筆者利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲；在學校舉辦淘寶節活動時，筆者就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來，計算出總金額，再用這些零錢參加淘寶節兌換活動，通過實實在在的購買、付錢、找零等具體環節，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

通過這些具有濃厚數學氣息的學校活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，從而養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

二、與生活實際相結合

數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，筆者要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出了解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生對數學知識的理解、消化。

同時，要培養學生自己發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，就是要學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應用數學。

比如，教到有關付費的應用題時，我這樣設置問題情境：

社會的信息化程度越來越高，計算機網絡已進人普通百姓家，某市電信局對計算機上網用戶提供三種付費方式供用戶選擇（每個用戶只能選擇其中一種付費方式）：1.按實際用時付費，每小時付信息費3元；2.包月租費制，每月60元，使用時間30小時，超出部分按每小時4元計算；3.包月租費制，每月100元，上網時間不受限制。一個用戶為選擇合適的付費方式，連續記錄了7天上網的時間：

根據上述情況，請你通過計算幫助這個用戶決定選擇哪一種付費方式比較合適。（每個月按30天計）

這樣的問題構造，既貼近鮮活的生活，引導學生用數學眼光觀察生活，并能用數學知識、方法解決生活實際中遇到的數學問題，這是數學核心的生活化與現實彰顯。

三、與數學課外活動相結合

兒童有著豐富的課外生活，其中數學課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。因此，教師不僅要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“認識千米”后，筆者有意識地讓學生去公園、運動場等場地走1千米，并進行計時，親身體驗1千米有多長，需要走幾分鐘。還可以設計“感受千米”的其他課外活動，如在家長的幫助下了解從家到學校多少距離，并畫出來。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到解決問題的一種享受。

生活是數學的大課堂，回歸生活學數學既是讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓學生積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活學數學絕非回到生活中放任自流地學數學，而應發揮課堂主陣地的作用，并重在數學與生活的有機結合。唯有這樣，才能將數學的有關精神落到實處，更好地通過數學的學習來促進學生的發展，從而使學生更加熱愛生活，熱愛數學。

[參考文獻]

[1]鄧冰.撲捉生活中的數學.廣東教育：綜合版，2008（12）.

[2]卓元.數學學習應從學生的“生活”開始.生活教育，2014（09）.