對初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的探討

靳鶴

一、“少教多學”教學模式的現實意義

“少教多學”作為新課程標準下出現的一種新的教學模式，在實踐中取得了初步的成果。“少教多學”這一教學模式的實施，使學生參與語文閱讀教學的積極性明顯提升，學生真正把自己當成了課堂的主人。學生不再是被動的知識接受者，初中語文閱讀課堂變成了教與學的積極互動，激發起了學生學習語文的興趣。學生的學習效率與語文成績明顯提高。

“少教多學”教學模式的逐步展開，很多學校都取得了喜人的成果。比如，有的學校提出了學生是學習的主體，教師是學習的引導者、合作者，認真實施“少教多學”新型教學模式，廣大教師積極研究教材，認真設計教學預案，研究學生，課上與學生積極互動，師生共同解決學生提出的問題，積極展開小組討論，教師認真歸納總結。學生參與語文閱讀教學的積極性明顯提升，自主學習能力明顯加強，在學校組織的期末檢測中，成績比以往有了很大提高。“少教多學”教學模式體現出了其明顯的優越性。

二、如何做到“少教多學。教學互動”

（一）教師要做到以下幾點：

1.語文教師要轉變教學觀念，建立正確的教學觀。

教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，要樹立學為主體的教育觀，引導學生積極參與學習，做好學生學習的協作者，引導學生完成教學目標，所有教學活動的設計都是為學生的學服務。

2.引導學生掌握適合自身的學習方法.培養積極思考問題的意識。

學生掌握符合自身的學習方式，學習方法得當，學習效果明顯。因此教師在語文閱讀教學的實施中，第一要做的就是教會學生學習。尋找到適合自己的學習方式。例如；在學習新課前做好預習，課上認真做筆記，保證聽課和質量，課下對于不理解的問題該怎樣解決等。畢竟45分鐘的課上時間有限，因此幫助學生找到一種適合自身并能獨立實施的學習方法是至關重要的。

3.積極引導學生獨立探究與學習.課上課下保證其獨立探究與學習時間。

初中三年是學生掌握知識極其關鍵的三年，在這一學習階段學生已經具備了獨立的探究能力和思考能力。作為教師要相信學生，充分挖掘學生內在的最大潛能，鼓勵學生獨立自主地學習，把學習的主動權歸還給學生，教師的身份就是要退居幕后，最大限度的轉變為一個引導者。學生的學是教師的教的基礎，教師的教主要是必要時引導，作為學生鞏固和提高學習效果的途徑。

4.努力做到以生為本，尊重個體差異，因材施教。

每個學生都是一個獨立的整體，教育不能搞一刀切。教師在實施教學的過程中尊重個體差異，實施分層教學。針對學生的弱項，制訂教育措施，使得不同層次的學生都有所提高。

（二）學生在學習過程中的主體地位。

1.培養學生自主學習的能力。

學生是語文閱讀課堂的主體，學生已經具備的學習基礎、學習方式等，都直接決定著語文閱讀學習的效果，是其主觀因素。教師的教學實施只是對學生的學起到刺激作用的外在因素，不能夠決定學生知識掌握的好壞，只能起到引導的作用，外在因素只有在內在因素起作用的情況下才會起到效果，因此要培養學生的學習能力，還是要依賴于學生自主學習能力。

2.明確學習的目標。

樹立明確的目標，同樣對于學生的學習起到積極的效果。作為新世紀的中學生，他們是祖國的未來，承載著民族的希望，滿載著我們的理想。語文課程是學生的母語課程，是他們學習其他課程的基礎課程。對于學生的生活和將來參與國家建設都具有極其重要的現實意義，以此學生必須明確學好語文課程的目標。

3.培養自身的創新能力。

當今社會是一個創新的社會，創新的社會必須具備好的創造性思維，每一名中學生都要具備這一基本素質。語文課程是一門創新性較強的課程，學生學習時要積極思考，積極發散思維，尋找到解決問題的方式方法，創新能力就會逐步體現。創新是進步的助推器，創新不斷發展知識才會不斷創新。因此創新能力的培養對于學生自主學習能力的提高具有極其重要的作用。

“少教多學”這一教學模式的實施，改進了長期以來傳統語文教學模式存在的弊端。使得我們的語文課堂變得生動活潑，充滿了人性化與創造性。endprint