語用訓練，有效提升學生英語語感

陳昌山

學生具備語感，才可以提升英語學習能力，增強學習效果。語感所包含的范圍比較廣，比如朗讀時語音的把握、組織句子時語法的運用、句子中單詞意義的理解等，都可以憑語感增強認知。很多學生在閱讀理解中雖然有很多不認識的單詞，但仍可以準確把握文意，這就是語感在起作用。有了語感就可以理解很多“只可意會不可言傳”的內涵，感悟超出文字本身之外的意義。當然，語感也并非神秘的東西，每一位學生都可以在英語學習中形成語感，從而提高英語學習的效益。提升語感的最有效方法是增加學生的語用訓練，在實踐中找感覺。

一、創設英語學習環境氛圍

英語學習最大的障礙是缺少語言環境。只有為學生創設純英語的學習環境，學生才可以像學習母語一樣簡單學英語。創設英語交際環境的方法很多，如教師在上課時剛開始用英漢兩種語言，等學生習慣之后，就可以用全英設問題、提要求。營造英語學習環境，還可以利用墻報、播放英語歌曲等，讓學生每天都有英語陪伴，耳濡目染中學英語、用英語。

同時，還要激發學生使用英語的興趣。教師可以根據教材內容組織學生做英語手抄報，經過幾個輪次的篩選后作為墻報的“藍本”。學生在課余針對教材內容積極制作手抄報，嘴里說的是英語，手里寫的是英語，大腦里想的是英語，語感的形成就不是難事。如牛津譯林英語七年級下Unitl Dream homes，學生在做手抄報時可以根據教材提供的不同國家的居住環境進行描繪，也可以根據自己希望的生活方式進行創作。學生用彩筆畫出自己理想中的住所，然后用英語描述住所的特點。如Its a wooden house with two floors.It is a beautiful house.lt is nearthe sea.I can walk on the beach and enjoy the sunshine…學生紛紛展示自己手里的作品，有效鍛煉了學生“說”英語。

二、培養學生英語思維

學生英語思維的培養要以“用英語”為主要原則，盡量減少母語對英語的影響。初中生學英語往往會用漢語標注單詞發音，嚴重影響了英語單詞的正確朗讀。教師“教”和學生“學”時，都要減少運用漢語“翻譯”的過程，指導學生直接用英語思維思考。英語思維的訓練需要增加英語對話交流，在實踐訓練中激活思維。課堂上，教師組織學生進行小組內英語對話練習，這是淺層“讀”的層次。學習了文本內容之后，教師要讓學生說出自己的感想，或者是對文中的人物說幾句話，用英語自由表達，這才是“說”的范疇。學生只要能夠運用一兩個句子表達出自己的觀點即可，逐漸訓練學生用英語思維交流表達，能有效增加學生的語感。

如牛津譯林七年級下Welcome to Sunshin Town，學完以后教師讓學生說一說對Sunshin Town的感覺。學生開始表達時沒有章法，大多數學生只會說：I like Sunshin Town.教師給出提示：圍繞Sunshin Town思考where、what、why。這樣，學生就可以組織出有條理的英語句子。運用英語思維組織句子有利于學生語感的培養。

三、增加學生英語實踐的機會

英語語感的形成還需要學生有大量的語匯積累，只有積累多了，才可以靈活自如的運用，這就是所謂的“厚積薄發”。閱讀積累有多種方式，通常分為精讀和泛讀。精讀是具體講解語法和語言規律，提高學生運用語法的準確度。泛讀可以憑借單詞較高的復現率，幫助學生積累更多的單詞和語匯，提高學生對語言知識的感性認識，提高學生運用英語的能力。學生經過積累之后，要在實踐中檢驗應用，因此教師要給學生提供足夠多的實踐機會。

如牛津譯林七年級下Unit4 Finding yourway一課主要學習部分介詞的動態意義，如“across”表示“橫過、穿過（從一邊到另一邊）”，意思為“from one side to the other”；“through”意為“通過、貫穿”，表示“從空間上通過、穿過”；“over”表示“越過，從……上邊過去”；“to”表示“向、往、到”“from”表示“從，來自……”這幾個介詞的用法需要仔細分析，屬于“精讀”范疇，可以有效提升學生英語介詞運用的準確性，積累語法知識形成語感。

語感是無形的，但又實實在在存在著，教師在英語教學中要運用各種教學手段創設英語學習環境，培養學生用英語思考問題的能力，給學生提供英語實踐的機會，引導學生積極主動說英語、用英語。英語語感的培養不是一蹴而就的，需要長期積累實踐。endprint