放慢腳步靜待花開

秦玉琴

（安徽省亳州市譙城區估衣小學 安徽亳州 236800）

著名作家楊朔曾說過：“每個人心里都埋藏著一團火種，只要你善于點燃它，它就能熊熊燃燒起來。”而我們學生心底的那團烈火，可能也只有靠我們教師的智慧去點燃。像我們學校每周都要舉行公開課。課堂上老師們的妙語連珠，優秀學生的精彩發言，固然給大家留下了深刻的印象。可在這背后，我卻發現了一種被大家忽略的現象：課堂上常有這的孩子，他們的回答才剛開始，就在他們稍微停頓思考時，常被老師喊坐下，再想一想，想一想……取而代之的或由另外一些同學來代替回答；或一下子被同學們搶答；或由老師直接給出答案……就這樣周而復始，這些同學在一次次的被叫停中。試想：他們還會再動腦思考嗎？他們還會再舉手發言嗎？他們還會再有創新思維嗎？那么，我們為什么不能放慢腳步，等等這些孩子呢？記得蘇霍姆林斯基也曾說過：“教育是人與人心靈中最微妙的互相接觸。”的確，教育不是我們把知識、思想、觀點像打印機一樣復制到學生頭腦中的簡單過程。而給予那些腳步稍慢孩子一些真摯的愛，一些不同的愛，對他們采用一些特殊的教學模式，多一點耐心，畢竟等待更是溝通這些學生心靈，啟迪這些學生智慧的一把最好的金鑰匙。

一、潤“物”細無聲

有一次，在進行生字教學時，本組生字中有一個易錯字“琴”。照例進行到：我是“火眼金睛”環節時，我剛張口說：“誰是火眼金睛”，好多同學都舉起小手，要告訴同學們寫這個字要注意什么。我環視一周，覺得這個問題不算太難，就點了平時不愛回答問題的李碩。大家一看便知：寫“琴”字要注意不要把“今”寫成“令”。可李碩卻要提醒大家“琴”上面是兩個“王”而不是一個“王 ”。這時，立刻有許多同學舉起手，可我沒換人，而是說，請你再仔細看看，還有什么要注意的？這一次，李碩看得特別認真，而且非常驚喜地說：“琴”字左邊的王最后一筆橫變成了提，我點頭對他表揚。這時又有幾個急性子的同學都快從座位上跳起來了，邊舉手邊說：“老師，我來，老師，我來……”。我用手示意他們坐下。轉向李碩，用鼓勵的眼神看著他說：“你提醒的很好！能不能再看看這個字的下面（我故意加重了下面的讀音），有什么要注意的”。這一次，李碩一下子就找到了，他興奮地提高了聲音說：“我要提醒大家：寫‘琴字時不要把下面的‘今字寫成了‘令字。”我提議把掌聲送給李碩，李碩紅著臉坐下了，但依然能看到他滿臉的喜悅。

我想，在平凡而繁瑣的教學中，只要我們能靜下心來，擁有足夠的耐心和恒心，愿意放慢腳步“精耕細作”，就能收獲到：潤“物”細無聲的累累碩果。

二、一枝“紅杏”出墻來

春色滿園關不住，一枝“紅杏”出墻來。而我的這只“紅杏”可是我引“狼”入室招來的“混世魔王”。大名鼎鼎的“調皮鬼”何夢雨本不是我班的，雖說是女孩，但小何的調皮、搗蛋、不學習是全校“聞名”的。當聽說她要插到我們班時，所有同事都好心勸我說：“你敢要她，那不是引“狼”入室嗎？”我輕輕一笑，開玩笑說：“我敢引狼入室，就不怕養虎后患。”在那一刻，我就暗暗想：一定要用我的愛心和耐心等待這小小調皮鬼，堂堂人民教師怎么能“ 死”在一個小丫頭片子手里呢？可小何的“威力”還是遠遠超出了我的想象。她進班第一天，原本安靜的教室就一片“鬼”哭“狼”嚎，何夢雨揪小女生的辮子了，劃小男生的衣服了，就連我這老師她也不放過。那天語文課，我們上《小獅子》這一課，我精心設計了一個情景；動物園里可熱鬧了，獅子大王有兩個可愛的寶寶，獅子媽媽要教兩只小獅子學本領，我帶你們去瞧瞧吧！我正講得入神，只見小何擺著小手說：“假的，假的，騙人精，都是哄我們小孩的。獅子呢？獅子呢？……”好家伙，這課是沒法上下去了。“孩子們，反正都是假的，咱不講了，我們來做個游戲吧！演一演兩只小獅子。一只勤勞、惹人愛的小獅子，一只懶惰、討人厭的小獅子。”我專門讓小何來演那只懶獅子，這下她可不干了：“那不行，別人會煩我的，那只小獅子又丑又懶…….”我也乘機激了她一下，故意說：“沒關系，反正都是假的……”結果引來了同學的哄堂大笑，只見她紅著臉，低下了頭……從此她再也不再課堂上搗亂了。我也“威逼利誘”地把她的聰明轉化成了進步密碼。慢慢地，何夢雨變了，懂事了，愛學習了，課堂上能聽到她精彩積極的發言了，試卷上能看到她優秀的成績了，光榮榜上她的名字也排在前面了。現在她可是我們班聰明的小公主，還是我們的語文課代表呢！愿我們這朵美麗的“紅杏”，勇敢倔強的綻放吧！

三、柳暗花明又一“村”

我們都知道 ，對于剛剛接觸習作的三年級學生而言，作文是讓學生和老師都頭疼的事情。經過一個學期的學習，我讓學生完成三年級下冊第二單元以“環境保護”為主題的習作。我批改了好多同學的習作：書寫工整，敘述完整，主題明確，有些事例也特別感人。可當我批改到張一晨的作文時，發現這篇習作依然是主題不明，錯字連篇，書寫龍飛鳳舞。一下子我怒火沖天，真想立刻找到張一晨，把作文本給他撕個粉碎，讓他重寫。可當我稍稍平靜下來，想想以前也沒少讓他重寫，總也沒見有多大改變。我想為什么不能換一種態度對待他呢？

我悄悄走進教室，輕輕走到張一晨身旁，把他叫到門口，打開他的作文本說：“你的這篇習作，主題還算明確，只是書寫不夠認真，錯別字太多了。所以老師只能給你打60分，有些不好意思。”我故意停了停，看了看張一晨，他紅著臉，低著頭，我感到時機來了，接著說：“只要你下次習作能認真書寫，少一些錯別字，我就給你80分，能做到嗎？”只見他猛地抬起頭，狠狠的點了點頭。我看時機已經成熟，接著說：“其實，現在你馬上就能得到80分：趕緊回去查查字典，問問同學，把錯別字改正確，再認認真真的抄寫一遍，我立刻就給你80分。”

放學時，我如約收到了張一晨交上來的作文本，當我打開作文時，真的大吃一驚。不僅錯別字沒有了，書寫也工整了，而且個別地方還做了修改。我遵守了我的承諾，給他的習作打了一個特別顯眼的80分，而且又給他多加了5分，作為他額外完成任務的獎勵。當我把作文本放到張一晨面前時，我又看到他臉紅了，而且我還看到他握緊拳頭放在胸前晃了晃，仿佛在告訴我：老師，我下次一定會寫得更好……我想，他也是在給自己加油吧！

換一種活法，可能會活得有滋有味；換一種思考，可能會得到海闊天空的寧靜；換一種思維，可能會是孩子陽光明媚的前程 ……在張一晨的身上我真的看到了：柳暗花明又一“村”的曙光。

教育是愛，但愛有許多方式 。孔老先生的“因材施教”就是愛的特殊表達方式，孔子恐怕也想讓我們等等那些腳步稍慢的孩子吧。所以，師愛傳導需要策略性，更需要特殊性，教師對學生的愛不能泛泛流動，這就應了蘇霍姆林斯基說過的一句話：“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”讓我們永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。對于那些在課堂上腳步稍慢的孩子，我們不妨也放慢腳步，等等他們。是花兒總要開放的，讓我們保持一種心境：靜待花開吧！