信息技術與高職英語課程整合現狀研究（一）

文｜劉旭波

信息技術與高職英語課程整合現狀研究（一）

文｜劉旭波

隨著信息技術的發展，教育信息化進程的推進，信息技術和課程整合的研究成為熱點問題。本文以在職院一線工作的英語教師為研究對象，對他們進行問卷調查，以期了解高職院校信息技術和英語課程的真實整合狀況。調查結果表明，我們高職院校的信息技術與英語課程的整合教學已經啟動，但要使信息技術和英語課程兩者融合成為一個有機的整體，讓信息技術在英語教學中適時、巧妙地發揮出她的魔力，還需要我們堅持不懈地探索。

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，全球變成一個地球村，工業、商業、醫學等許多行業發展變革翻天覆地，誠如習近平先生在第二屆世界互聯網大會開幕式上講話中所說“以互聯網為代表的信息技術日新月異，引領了社會生產新變革，創造了人類生活新空間，拓展了國家治理新領域，極大提高了人類認識世界、改造世界的能力”，教育界為搭上信息技術這么一趟高速列車也付出了不懈的努力和追求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年規劃》（2011-2020）指出，職業教育應充分發揮信息技術優勢，創新教育內容，促進信息技術與專業課程的融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習。要提升高校教師教育技術應用能力，推進信息技術在教學中的普遍應用。

這是我們每個教育者努力探索的目標。那么在我們的常規教學實踐中，信息技術在我們高職英語教學中的應用以及效果如何呢？為此，本文以在個案職院一線工作的英語教師為研究對象，對他們進行問卷調查，以期了解信息技術和高職英語的真實整合狀況。

二、問卷設計

本文是根據陳堅林的《計算機網絡與外語課程的整合》的問卷體系，再結合我們職業院校英語教學與教師自身的特點，筆者設計了對英語教師有關信息技術和英語課程整合現狀進行的問卷調查，從教師的信息技術能力、信息技術和英語教學、教學主體、實際課程教學來判斷我們目前的整合現狀。

本次問卷在湘潭醫衛職院（原名湘潭職院）10名的英語教師中進行。其中有6名副教授和4名講師。7個教師教齡是在10-20年，2個20年以上，1個10年以下。問卷對象結構比較合理，能夠代表湘潭醫衛職院外語教學的較好水平。共收回10份有效問卷。

三、數據與分析

（一）教師的信息技術能力

關于教師的信息技術能力，我們從關于制作課件、使用軟件分析、統計教學效果、教育博客、組織學生開展研究性學習、上網活動等維度設計了5個問題。

問卷調查結果顯示：90%的教師會使用Powerpoint 制作課件，30% 的老師會使用Flash 、authware 制作課件，60% 的老師偶爾使用SPSS 、EXCEL 等軟件分析、統計教學效果。10%的教師有自己的教育博客。20% 的教師使用網絡組織學生開展研究性學習。這表明大多數的英語教師具有一定的信息素養，信息技術在英語教學中主要起著輔助的作用。大家經常上網從事的活動：100%的老師瀏覽新聞，90%的老師收發郵件，60%的老師下載英語資料、看電影，50%聊天，40%購物，沒有老師選擇玩游戲。在備注中，老師表示，很多作業特別是小組作業都是通過網上提交。老師經常通過QQ和微信給學生們布置作業，并答疑解惑。

（二）信息技術和英語教學

關于信息技術和英語教學，我們從信息技術和英語教學的關系、信息技術在英語教學中應起的作用、目前“信息技術和英語課程的整合”的障礙、湘潭醫衛職業技術學院現代化信息技術應用程度等維度設計了4個問題。

問卷調查的結果顯示：30%認為信息技術極大促進了英語教學，70%認為促進了英語教學。70%的教師認為信息技術在英語教學中起的只是輔助作用，30%的教師認為信息技術在英語教學中是有機的組成部分。80%的教師認為目前信息技術和英語課程的整合的最大障礙是教師信息技術素養缺乏，60%的教師認為是教學設備不足，30%的教師認為是教學資源不足。50%的教師認為我校現代化信息技術應用程度剛剛起步。40%的教師認為我校信息技術應用程度很一般。10%的教師認為學校信息技術應用程度很差。由此表明信息技術對英語教學的促進作用是得到了大家的一致認可；然而大家在信息技術和英語教學的關系的認識上還存在一定的分歧；過去我們一致認為技術只是輔助工具，可是現代信息技術并不只是起著簡單的輔助作用，它似一只力量無窮的手極大地影響著整個教學結構的變化、教學環境的構建等等，將信息技術整合于外語教學后的課堂的教學效果應該是全新的。在整合過程中，教師信息技術能力不足、教學設備不足、教學資源不足成為其前進的障礙，這就要求學校能給予政策上、投入上更大的支持。調查結果還表明湘潭醫衛職業技術學院的信息技術化程度還處于爬坡階段，不能松懈，要走的路還很長。

（三）教學主體

關于教學主體，我們從外語教師的作用、學生的角色兩個維度設計了2個問題。

調查結果表明：80%的教師認為教師的作用是主導作用，20%認為是輔導作用。50%的教師認為學生的角色是借助計算機的個性化自主學習，還有50%的教師認為學生的角色應是傳統角色和借助計算機的個性化自主學習者的角色兩者兼而有之。

（四） 實際課程教學情況

關于實際課程教學情況，我們從實際的英語教學模式、計算機網絡在當前教學中的作用等維度設計了3個問題。

調查結果顯示：40%的教師在實際的英語課堂中經常利用計算機網絡進行教學，40%的教師在實際的英語課堂中偶爾利用計算機網絡進行教學，20%幾乎不用。80%的教師利用計算機網絡進行英語教學使用的教學模式是輔助模式，20%的教師利用計算機網絡進行英語教學使用的教學模式是整合模式。70%的教師利用計算機網絡發送PPT / 電子教材和查閱教學輔助資源、與學生進行網上移動交流、布置任務、收看作業、答題解惑等。可以說，計算機等信息技術在外語實際教學中起著越來越大的作用，比如我們有了PPT電子課件，有了更為廣闊的教學資源。但是信息技術的無窮大力量還沒有完全發揮出來，單純當輔助工具遠遠是大材小用了。

四、結論：

（一）從課題組進行的問卷調查結果來看，我校的信息技術與高職英語課程整合已經取得一定成效。

1. 教師具備一定的信息技術能力。

信息技術能力包括利用信息技術進行信息獲取、加工處理、呈現交流的技能，并善于運用信息，具有融入信息社會的能力。盡管我們的英語教師都是“數字移民”，但是調查結果表明90%的教師會使用Powerpoint 制作課件，30%的老師會使用Flash 、authware 制作課件，60% 的老師偶爾使用SPSS 、EXCEL 等軟件分析、統計教學效果、并組織學生利用網絡開展研究性學習，同時很多通過網絡給學生們布置作業，與學生進行交流，答疑解惑，將課堂延伸至課外，表明我們的老師已經具備一定的信息技術能力，能夠正常開展信息技術與課程整合工作。

2. 教學結構發生轉變

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。傳統的在傳統的教學環境中，總是老師講解、學生聽講、做筆記。課堂活動都局限與要點練習、課堂解答和過關檢測等，這樣一種教學結構是以教師為中心，學生處于被動、從屬地位，學生的創造力和主動性難以發揮出來。

調查顯示，80%的教師認為教師是主導作用，50%的教師認為學生的角色是借助計算機的個性化自主學習，還有50%的教師認為學生的角色應是傳統角色和借助計算機的個性化自主學習者的角色兩者兼而有之。所謂主導，大有設計者和管理者的角色，她會設計好課堂的每一個環節，創造一個較好的學習環境，指導并督促我們的學習主體來體驗、完成具體的學習活動。學生也改變了傳統的“被灌”的角色，能利用計算機進行自主、探究式的學習。這樣教師就由傳統的課本知識傳授者、課件制作者，轉變為對課程內容進行重構組合的設計者、學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。這是一種教師主導、學生主體、的非傳統的新型的教學結構。

3. 拓寬了師生互動的途徑

教學要通過師生間的相互作用促進學生的發展。傳統教學的師生互動只局限于課堂上近距離發生。信息技術的教學環境對師生互動的影響是巨大的。問卷調查顯示，70%的教師都會通過網絡上傳PPT課件，給學生布置作業、收看作業，并在線答題解惑，有的還開展群組討論和競賽活動。這樣一種師生互動模式改變了傳統的師生互動只局限在課堂上的模式，突破時間和空間的界限，從課堂延伸至了課外，強化了教學效果。

（二）盡管我們的信息技術與英語課程整合的工作取得的了初步的成效，但是要使信息技術和英語課程兩者之間融合在一起成為一個有機的整體，我們還有一些要加強和改善的環節。

1. 統一整合思想

西方發達國家, 尤其是美國把信息技術與課程整合看成是培養21 世紀人才的根本措施，近年來我國也掀起信息技術與課程整合的熱潮。不論在我國還是在西方發達國家, 都是把信息技術與課程整合看作是培養創新人才的重要途徑乃至根本措施。

本次調查數據顯示80%的教師利用計算機網絡進行英語教學使用的教學模式是輔助模式，70%的教師認為信息技術在英語教學中起的只是輔助作用，可見整合思想在我們英語老師群體還不是很深入人心，輔助思想多少還是有點根深蒂固。事實上，把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具是課程整合的初級階段，隨著整合的深入，我們應利用信息技術來營造一種信息化的、支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習的教學環境,實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，充分地發揮把學生的主動性、積極性乃至創造性較出來, 使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革。

所以我們要統一整合思想，大膽開展課程整合教學改革，搭上時代的信息化快車，培養我們的信息化意識，利用信息技術資源和手段，創建數字化的學習環境，改變傳統的教學結構，創新型教與學的方式，才能達到我們整合課程的目的。

2. 組建“信息技術+英語”雙技能型教學團隊。

教師的信息技術素養在課程整合中至關重要，它涵蓋信息獲取能力、資源整合能力、網絡工具應用能力、基于網絡的教學設計能力、網絡環境下的課堂駕馭能力、信息時代的學習評價能力、利用網絡進行交際的能力、網絡道德修養、終身學習能力等。據問卷顯示，有80%的教師認為目前信息技術和英語課程的整合的最大障礙是教師信息技術素養缺乏。40%的教師在實際的英語課堂中偶爾利用計算機網絡進行教學，20%幾乎不用. 20%的教師利用計算機網絡進行英語教學使用的教學模式是整合模式。所以，我們要克服此障礙，提高教師的信息技術素養，依照《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》（2010年），把教師信息技術素養的培訓納入到常態化的業務學習當中，一方面可以普遍提高英語老師的信息技術素養，另一方面，還可以群策群力，在資源不符和缺乏的情況下，進行自己改造和開發。

在所有的努力探索中，我們不是為了技術而技術，課程才是根本，是核心，我們應立足于英語課程，把信息技術與英語課程有機融合起來，亮出信息技術之劍，達到改善我們的教學效果、培養學生的英語應用能力和提高學生自主學習能力的目的。所以我們要組建“信息技術+英語”雙技能型團隊，形成技術與課程合力。

綜上所述，我們高職院校的信息技術與英語課程的整合教學已經啟動，這對教學觀念、教學主體、教學資源都是極大的挑戰并初見成效。要使信息技術和英語課程兩者之間融合在一起成為一個有機的整體，讓信息技術在我們的英語教學中適時、巧妙地發揮出她的魔力，還需要我們每一位教育工作者堅持不懈地努力、探索。

作者單位：湘潭醫衛職業技術學院