農村學校“留守兒童”心理健康問題研究

謝嘉哲

【摘要】 “留守兒童”缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。這樣，農村學校“留守兒童”的心理問題成為了基礎教育的一個重要問題。我們在解決這個問題時要實施兩種培訓和三種制度，讓學校教育切實擔負起“留守兒童”心理輔導的職責。

【關鍵詞】 農村 留守兒童 心理問題

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-001-02

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隨著農村外出務工人員的增多，農村中小學“留守兒童”問題已成為當前基礎教育的一個重要問題。“留守”在家的小學孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出現“三多”和“三缺”問題：隔代監護多溺愛、寄養監護多偏愛、無人監護多失愛；生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導。而這些兒童又缺少自律意識，相當多的孩子人格形成出現了缺餡，心理問題十分突出。學校、教師尤其是班主任，一定要全面貫徹落實黨的教育方針，加強與“留守孩子”的心理溝通，在實踐中磨練他們的堅強意志，提高其心理承受能力，培養其健康的心理。

一、當前農村學校“留守兒童”中存在的主要心理問題

“留守兒童”在心理上的問題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問題的小學“留守兒童”，在日常生活和學習過程中就會表現出以下一些癥狀：

（一）“留守兒童”容易違紀，叛逆心理苗頭出現

在小學中高年級違紀學生中，“留守學生”占絕大多數，他們一般表現為逃學、遲到；不完成作業；小偷小摸；不誠實，經常說謊；高年級“留守兒童”開始出現叛逆心理，攻擊意識很強，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動、打架斗毆。

（二）“留守兒童”普遍厭學，自卑心理十分嚴重

大多數“留守兒童”的行為習慣較差、對學習沒有興趣、不愿參加活動、自卑心理嚴重、生活無聊而空虛。小學低年級“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75%以上。高年級“留守兒童”中，由于對學習失去信心，開始沉迷于網絡游戲之中。

（三）“留守兒童”缺乏溝通，性格內向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤，許多留守孩子長期處于自我封閉的狀態。長期的自我封閉，導致一些“留守兒童”出現了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長期的自我封閉，導致部分留守兒童的性格內向孤僻。

二、農村小學“留守兒童”心理問題產生的原因

（一）家庭教育的缺位，是導致孩子產生心理問題的直接原因

隔代監管和隔代教育使“留守學生”不同程度地產生心理問題，對他們的身心發展有很大的負面影響。很多家長外出務工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負責照管孩子的農村老人不僅年邁而且絕大多數文化素質較低，難以從體力和智力上擔負監管重任，在長期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產生畸形心態，主要表現為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進心，集體榮譽感不強，道德品行較差；學習成績低下，學習缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監護人，學校、家庭又無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，學生就更加難管了。

（二）學校的不當評價、教師的不當教育，是導致“留守兒童”產生心理問題的重要原因

1.學校的“分數”評價導致“留守兒童”心理問題的產生

長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細則中不難發現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數的還是班級學生們的“考分”啊！

2.教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產生

（1）教師不當學生觀，是“留守兒童”產生心理問題的原因之一。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是“留守兒童”，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽話”的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。

（2）教師落后教學觀，是導致“留守兒童”產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓，認為“玉不琢不成器”。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

社會的不良環境、成人的不良影響，是“留守兒童”產生心理問題的重大誘因。社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：

社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響

學校旁邊的一些公開的和隱蔽網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網吧對他們的不利影響就更大。

成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農村的“閑人”太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

三、農村小學“留守兒童”心理教育的幾點建議

由于“留守兒童”親情的缺位，其心理問題很難在家庭教育中得到有效的解決，因此，學校教育就有義不容辭的責任來完成“留守兒童”的心理輔導工作。學校的領導、老師要把“留守兒童”的心理輔導當作自己應盡的責任和義務，采取行之有效的方法來促進“留守兒童”健康成長。

（一）實施兩種培訓

學校每學期對老師進行一次心理輔導教育培訓；對“留守兒童”的監護人進行一次家教知識培訓。

（二）拓展溝通渠道

學校要擠出一定的人力、財力為“留守兒童”開通“親情熱線”，讓孩子能隨時與其父母進行對話，享受父母的愛。班主任要盡可能采取書信、短信、視頻、QQ等方式與孩子的父母時刻保持聯系，家、校形成教育合力，促使“留守兒童”健康成長。

（三）建立三種制度

1.父母座談制度：學校在要求班主任隨時與“留守兒童”通過各種方式聯系外，還要充分利用春節父母回家的時機，召開“留守兒童”父母座談會。針對孩子的學習和生活情況，老師與父母真誠交流，并提出關于孩子教育的一些要求，以爭取父母的理解和配合；老師也認真聽取家長的一些建議，不斷落實對“留守兒童”的人文關懷，實現學校教育與家庭教育相結合，產生教育合力，讓“留守兒童”茁壯成長。

2.師生幫扶制度。學校可針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都由一位老師和一名優秀的學生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛。

3.管理記錄制度：在對“留守兒童”的管理和教育工作中，學校要求相關教師認真作好情況記錄，建立“留守兒童”的管理、成長記錄檔案。班主任和課任老師要重視對“留守兒童”的管理和教育，要經常與其監護人聯系，做好家訪記錄。

4.政府要切實擔負起自己的職責，為留守兒童的成長提供一個良好的社會環境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].云南大學出版社，2010.

[2]謝妮.農村留守兒童教育現狀研究[M].經濟科學出版社，2010.

[3]趙俊超.中國留守兒童調查[M].人民出版社，2012.

[4]青永紅、周林.農村留守兒童教育問題研究[M].四川教育出版社，2007.

[5]羅解文.中國式隔代教育[M].中國人民大學出版社.