基于道德與法治課程提升初中生公共參與意識的路徑選擇

肖鏡朗

【摘要】 從本校初中生公共參與意識的調查問卷中發現，他們的公共參與意識有值得肯定的方面，但也存在一些問題和不足。故此，結合青少年的成長規律，本文主要在道德與法治課程的視角下總結出提升初中生公共參與意識的幾個路徑，以幫助初中生得到理性的成長。

【關鍵詞】 初中生 道德與法治課 公共參與意識 路徑

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-004-02

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《義務教育思想品德課程標準（2011年版））》（以下簡稱“新課標”）十分強調公民意識教育。新課標規定的課程理念：引領學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑的觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。而初中生處于青年初期階段，身心發展不完善，他們的個人心態、社會關系處于不斷變化之中，他們對問題的思考帶有一些理性觀點，但往往易受到周圍不好事物和不良輿論的影響和煽動而帶有片面性與膚淺性。

為此我們備課組申報了區級課題《基于初中道德與法治課程培養學生公共參與素養的策略研究》進行專門的研究。在經過一段時間的嘗試和實踐，本人可喜地發現：道德與法治課堂是提升初中生公共參與意識的一個有效平臺。經過檢驗，初中生公共參與意識的提升，本人認為可以從以下幾個方面實施有效的做法：

一、善于利用良好的“身教”形象積極地影響學生，深入挖掘教材內容，突出對學生公共參與意識的培育

教育者唯有自身具備良好的公民意識，才能激發教育的智慧和熱情；唯有自身的行為示范才能給學生提供模仿榜樣，讓學生在潛移默化中得到公共參與意識的熏陶和感染。中學生良好的公共參與意識不是靠老師在課堂教育出來的，而是在實際生活中被熏陶出來的，教師以身作則的良好“身教”形象，具有“潤物無聲”般的教育滲透性。所以作為一名道德與法治課的老師必須具備良好的公共參與意識。同時，教師在課堂教學過程中表現出來的教學理念和教學行為也應滲透公共參與意識的教育，教學活動要努力體現教學民主，努力打造“公民”課堂，以“公民”的平等態度去滿足學生的意識和思想需求，這些必定對學生的公共意識提升產生積極的影響。

二、秉承“生活化”的教學理念，構建以生活為基礎，以學科為支撐的新課堂

中學生逐步擴展的生活在道德與法治課程的構建過程中起著基礎性的作用，因此我們在教學過程中要密切關注和聯系學生豐富的生活世界，而不僅僅依賴于知識的講授和觀點的灌輸。此外，在生活化理念之下，教育帶有生活指向，幫助學生不斷地去豐富、擴大、提升自己的生活領域和生活境界，促使他們真正認識自己的生活，進而走進自己的生活，主動地承擔起自己在生活中各種不同的角色，引導他們在各種不同的生活建構的活動中豐富自己的閱歷和個性，提升自己的人格。在這樣的一個“生活化”的教學理念下，教師要根據課標和教學內容的要求，圍繞于學生息息相關的公共生活，設置真實可感的“公共生活”的情境，給學生營造一個“公共生活氛圍”，引導學生在活動中體驗和感悟公共參與的責任。如在學習九年級《人民當家作主的法治國家》時，我嘗試了創設“人大代表直接選舉活動”這個公民參與政治生活的情境，讓學生積極參與課堂，收到了很大的預期效果。

整個活動進行得井然有序，很多學生非常激動興奮，選舉的氣氛非常活躍，學生都能按要求去參與其中，積極性都很高，包括一些上課從來都不聽課的學生也積極地參與進來了。這樣的情境模擬活動，不僅提高了學生的學習積極性和對這一課學習的知識的理解和運用，同時也培養了學生的動手能力、語言表達能力和組織協調能力，而且還讓學生在這樣的“生活化”情境教學中提升了自己公共參與的意識，可謂“一石二鳥”，效果良好。

在“生活化”理念下，道德與法治課教學以“生活為基礎”，不僅僅要從學生的生活世界中來，也要回歸到生活世界中，使人真正成為人，促進學生全面的發展。

三、優化活動教學課堂，給予學生充分的參與感

雖然活動教學仍處于探索階段，但是其對于培養中學生公共參與意識的積極意義是值得肯定的，且其廣闊的運用空間是可預見的。活動的形式是多樣的，活動的話題可以是校內的也可以是校外的，可以是地區的也可以是社區的。例如，在學習八年級《網絡交往新空間》這一內容時，我舉行了一次道德與法治課的模擬聽證會，主題：中學生是否可以帶手機進校園。活動由學生主持，他們模擬各方不同代表，提出了自己的意見，分析了中學生帶手機進校園的利弊，暢談了自己的觀點。最后我對學生的活動進行了點評。雖然模擬聽證會和真實聽證會相比，還存在一些需要改進的地方，但是其積極意義也是多方面的：首先，學生們在此次模擬聽證會中，會場布置、與會人員的安排、召開程序等工作上面都做了較為充分的準備，具有一定的規范性；第二，在模擬聽證的選題上，“中學生是否可以帶手機進校園”貼近學生生活、貼近實際，激發學生參與的積極性和主動性，也鼓勵學生關注公共生活，關注公共決策；第三，學生通過對模擬聽證會的參與，對聽證會制度和民主決策由陌生走向熟悉，對聽證會的程序有一定的掌握，并且在與決策方互動的過程中，培養了理性表達、有序參與的能力，做到了“從做中學”，而不是知識的背記；第四，模擬聽證會結束后，本人對該聽證會進行總結，對學生的積極準備和參與給予積極的評價，并對一些觀點作點評，發揮了教師在活動中的積極引導作用。在這樣的整個過程中，學生的公共參與意識自然得到了提升。

活動教學法通過活動將學科知識和熱點話題有機結合，激發學生的參與熱惰，培養學生的主體意識，學生在活動中獲得直接經驗。活動教學作為對學生公共參與意識的提升，能夠帶給學生充分的參與感和成功體驗，對于學生的能力與認知的提高及觀點的形成具有重要的意義，有助于培養積極參與的公民意識。誠然，課堂中的活動教學需要有充足的前期準備和時間安排，這就需要教師與學生構建和諧的師生關系，在平時多了解學生的生活化及社會的熱點，為活動教學做好充分的準備。

四、完善本學科對學生的學業評價，將公共參與意識納入學生評價體系

杜威說過，“放任兒童按照他自己的自發性去發展，從粗糙的東西發展出來的只能是粗糙的東西。”因此，必須完善學生評價體系和獎懲監督制度，將公共參與意識納入學生評價體系，以規范學生的公共參與行為，從而提升學生的公共參與意識。首先，針對本校自身的實際情況和本學科的特點，制定一套關于提升初中生公共參與意識的手冊。其次，建立初中生公共參與意識的培養檔案。以班級為單位，教師參與對學生的有效評價。每個月對學生的公共參與意識記錄進行小結，可采用學生自評與互評、教師評價相結合的方法。這就避免了評價的完全量化，也可以便于老師了解到初中生在公共參與意識提升過程中的變化。為了讓評價更有效力，老師事前還有很重要的任務就是讓學生明白和了解如何自評與互評。當然還要明白一點，評價結果僅僅是為了提升學生公共參與意識的一種手段，不為學生的操行、評優和升學錄取等提供參考。

五、充分利用微博、微信等網絡手段的浸潤作用實現對初中生公共參與意識的提升

微博、博客、微信等為社會營造了一個表情達意、參與公共事務的相對獨立的廣闊空間，也為初中生提供了寬廣的視野和自由的思想。尤其是微博、微信作為大眾化信息快速傳播工具，憑借信息公開、參與人數眾多、傳播迅速的特點，正在發揮新聞媒體的輿論監督作用，對于公平正義和社會進步的作用已經越來越大。每個人都可以借助微博、微信成為新聞發布者、見證者、傳播者、評論者，很容易地參與到事件的制造與傳播中，每個微博、微信都是平等、獨立、公開的媒體。微博、微信信息涉及面積廣且隨時可以了解信息，刷微博、微信很大程度上成為了初中生的生活習慣，以什么樣的教育內容去面對占有大量信息的學生成為新時期一線教師的新問題。從調查問卷的第14題“你經常在網絡平臺上對熱門話題發表意見，或是現實中的意見領袖嗎？”中發現：11.29%學生回答“是”，38.14%回答“不是”，42.31%答“有時看情況”，8.26%回答“不知道”，說明初中生對于公共事務有參與但熱情還有待提升。因此，在我們的課堂中，應充分利用這些網絡手段的浸潤作用，以正面的積極的態度引導學生發揮網絡優勢，帶動網絡輿論，引導學生依法履行自己的道德和政治責任，積極主動參與公共事務。同時，保存和發展學生參與公共生活的興趣熱情，維護公民的普遍自由和充分權力，承擔更多的社會責任，糾正公權力之偏，救治人心之弊，推進公共進程，回歸社會理性和有序。例如，在學習九年級《投身于精神文明建設》時，我在課堂上播放了網上熱議的徐玉玉遭電信詐騙身亡、羅一笑事件的簡短新聞視頻，隨后做了一個匿名調查。

針對調查結果，然后組織學生進行討論：要預防徐玉玉事件的悲劇，政府應作出怎樣的努力？假如你事先知道羅一笑父親的真面目，你還會打賞嗎？你怎么看待羅一笑父親的行為？你怎么看待網友攻擊羅一笑父親的行為？

通過這樣直觀的案例教學，針對網絡上的這些熱點，引導學生正確認識社會生活中的負面新聞，讓學生能在網絡的虛擬世界中正確發表言論，積極關心社會大事，做一個積極正面的好公民，提升他們的公共參與意識。

六、積極開發校本活動課程，為初中生提供公共參與的實踐載體

校本活動課程作為課堂的延伸和補充在學科教學的基礎之上，把學校條件與學生個性相結合，把書本知識和參與能力相結合，通過活動的開展來培養學生的公共參與意識。結合我校本地區的條件和狀況，我們道德與法治學科科組開發了三個活動課程：1、校園聽證會。讓學生真正參與民主決策，如剛才提及的“中學生是否可以帶手機進校園”模擬聽證會；2、志愿活動。鼓勵學生參加志愿服務活動，如校內的校園環境清掃、學生考勤、安全記錄等，校外的交通秩序維持、環境衛生監督、助殘扶弱等，提高他們的民主管理的意識和能力；3、校園小記者。讓學生擔任記者，如發現校園中的問題，通過新聞采訪、撰寫新聞稿、發表新聞評論，借助校報和電視臺傳遞民意、曝光問題，也可將輿論監督的經驗擴展到校外生活，針對新聞熱點問題發微博、寫評論，就社區中的問題撰寫建議信、倡議書等等，發揮自身的民主監督作用。

綜上所述，作為道德與法治課的教師，在課堂上要善于利用良好的“身教”形象，深入挖掘教材內容，在“生活化”的教學理念下，不斷優化活動教學課堂和積極開發校本活動課程，完善本學科對學生的學業評價，并充分利用微博、微信等網絡手段等手段，為初中生公共參與意識的提升提供形式多樣且行之有效的路徑，使他們得到理性的健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

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