創設教學情境，優化課堂教學

梁蓮靜

【摘要】 課堂教學是教學工作的中心環節，它對教學工作的質量具有決定性的作用。小學數學的課堂教學尤為重要，新的課程標準明確提出：“不僅要使學生初步學會運用數的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，而且具有初步的創新精神和實踐能力。”因此，本人在課堂教學中注重“趣、語、導、動、練”的訓練，創設教學情境，優化課堂教學，取得一定的效果。

【關鍵詞】 教學情境 課堂教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-048-01

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一、“趣”就是培養學生學習數學的興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”興趣也是學生學習的強大動力，是認識的需要。在數學課堂中，如果能使學生對知識面感到有趣味性，就會形成新鮮感，萌發求知欲，從而促進學生主動地進行學習，努力去掌握。在數學教材中有許多內容都具有趣味性，只要教師善于挖掘，就能得到充分發的發揮。比如：在教學新教材第一冊《認識鐘表》時，我先讓學生猜謎語：“一座房子造得妙，兩個頑童來賽跑，十二兄弟當裁判，勝負至今未知曉。”（打一日常用品）這樣不但很好地激發起學生興趣，還非常自然地讓學生回憶起時鐘的一些知識，從而使學生在趣中學習、思考、求知，喚起學習的主動性，教學效果自然好。

二、“語”就是在數學教學中培養學生的語言表達能力

評議是人們交際的直接手段，言為心聲。在數學教學中，盡可能讓學生有多表現的機會、多提出問題、多解決問題，即使學生說錯了，也應正面引導、給予鼓勵。如在教學《列綜合算式題》時，先出示算式：32+（45÷5）讓學生思考后，引導學生用準確的語言回答，一會兒全班同學爭相發言。然后再出示“列綜合式計算題”讓學生列出綜合算式，同學們都很快解答。通過這樣反復、比較的訓練，學生對“列綜合式計算題”的內容得到牢固掌握，學生的語言表達能力也相應得到提高。

三、“導”就是教師在數學課堂中的主導作用

一般學生的學習活動都是在老師的指導下進行的，教師指導得法，學生就學得輕松，掌握得牢固，運用得靈活，學生的能力也將得到全面發展。反之，適得其反。為此教師在教學中要創設情境，精心設“導”。例如：《在教學連減》時，先在屏幕上出示8只小鳥的動態畫面，并讓學生數數小鳥的只數。接著屏幕上演示離去2只小鳥的過程，并讓學生仔細觀察，然后再演示離去3只小鳥的過程。提出如下問題：①一共有多少只小鳥？②先飛走幾只小鳥？③然后又飛走幾只小鳥？④要算出還剩幾只小鳥？怎么辦？通過這一系列的引導，使學生很快地掌握連減的意義，以及計算順序和方法。

四、“動”就是培養學生動手、動口、動腦的能力

在教學過程中培養學生勤動手操作，多動口評議，善于動腦思考，這所謂的“三動”不是截然分開的，而是相互有著密切聯系的。實踐和操作伴隨著思維的想象，人們往往把“心靈”、“手巧”連在一起。議論是語言的交流，是思維的一種表現，語言的表達是實踐和思維的升華。這一過程是學生對知識表達認識→聯系發展→內化的過程。比如：在教學《年、月、日》內容后，就讓學生自己動手制作年歷，并提出相關要求：⑴結合實際2002年的年歷制作2003年的年歷；⑵看誰能把年歷制作得非常美觀、大方。通過這樣的“動”，讓學生多方面的能力得到訓練，智力得到發展。

五、“練”就是數學課堂教學中學生的練習

在數學課堂教學中注重學生的練習，做到“精練”“巧練”，在練中達到鞏固，達到提高，充分培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。如在教學《電子計算器的使用》時，讓學生利用計算器解答應用題：“一本書有295頁，每頁按規定24個字計算，這本書一共有多少個字？”然后要求學生把這道題改編成兩道除法應用題，并用計算器計算。這樣不僅加強學生運用計算器的正確性和熟練性，而且鞏固了前面所學的知識。又如：在教學應用題：“兩個小學生滾鐵環，當甲鐵環旋轉50周的時候，乙在同樣的距離旋轉了卻40周，如果乙鐵環的周長比甲鐵環長存0.44米，求這段距離。先讓學生充分討論，然后提出這道題有幾種解法？是否可運用“歸一法、倍比法、分數除法、比例法或求最小公倍數等方法進行解答。這樣就提供了“一題多解”訓練，以此達到“精練”、“巧練”，在練中得到鞏固與提高。

教學過程既是學生獲得知識的過程，也是能力發展的過程。只要我們在教學過程中，不斷探索，多方創設情境，優化課堂教學，學生的智力、能力就會得到發展，就能獲取得事半功倍的效果。