數學課堂教學師生互動初探與實踐

譚素貞

【摘要】 為了適應新課程改革的需要，同時也是為了素質教育的深入實施和教育創新的要求，本文以學生數學學習情況為著眼點，從數學課堂教學中的師生關系入手，對師生互動的高中數學課堂教學進行研究與實踐。 在對相關文獻進行充分研究的基礎上，主要做了以下的工作。

【關鍵詞】 師生互動 生生互動 互主互動 實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-051-01

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一、問題的提出

在我國研究數學教學方法的學者很多，廣大數學教育工作者在繼承和發揚具有中國特色的“啟發式”教學思想與注重學生數學思維過程的教學思想和借鑒國外諸多先進教學思想的基礎上，積極主動地進行數學教學方法改革的探索和總結，并且提出了很多教學方法與教學模式，有力地推動了數學教學方法改革的深入發展。

然而綜觀現狀，諸多數學教學方法改革的成果并未得到推廣，有的由盛到衰，有的轉了一圈又回到原處。究其原因在于所提出的這些教學方法與教學模式，雖然它們的理論依據、具體實施步驟、適用范圍及取得的教學效果等方面是形形色色、千差萬別的，但是透過對各種教學方法改革的核心內容分析，則大同小異，多源于啟發式、探究式、開放式、問題解決式的詮釋與我國傳統教學中的“精講多練”的碰撞。

只偏重強調某個教學方法或教學模式，而在課堂教學中用某種形式的“千篇一律”取代了“傳統教法”的現象有目共睹。把教學方法的改革看成一個“新”的方法代替“舊”的方法的單因素問題，不考慮其外部環境，片面強調自己教學方法的優點。

現行的數學教學方法，由于受到應試教學的影響，課堂教學中，解題教學仍占據主導地位。通過大量練習來學習數學，是當今我國數學教學方法的主旋律，通過大量模仿性練習，這對提高基本運算能力、邏輯推理能力及學生解題能力的確行之有效，并被冠以“見多識廣”、“熟能生巧”而被廣大教師所信服。而這個問題的背后卻掩蓋了“熟能生厭”及“熟能生笨”的數學教學中所缺乏的創新意識。這中間有考試制度的制約，有傳統文化的影響，更有教師惰性的存在等原因。正因為要改變這個現狀，大批有識之士才提出了諸多的教學方法與教學模式。

出現上述問題的實質在于，我們教學方法改革自身的內部存在著問題，不能只在數學教學方法的圈子里看待數學教學的改革。我們可以從師生互動的理論打開數學教學研究的思路，尋求數學教學研究的新觀念，給出科學的、恰當的教學理念指導教學實踐。

二、師生互動理論的內涵

師生互動是指在師生之間發生的一切交互作用和影響。師生互動是師、生各自人際互動系統中的一種主要和特殊的形式，互動必須在兩個或兩個以上個體之間發生，但僅僅有兩個或兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受、刺激與反應或被動的單方面作用，并不能認為師生之間存在互動。只有師生共存的個體之間的行為發生相互聯系和彼此之間能動反應時，才談得上師生互動的存在和發生。在師生互動這一概念的理解和把握上，需要強調師生互動是存在于師生、生生之間，其師生互動的主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中是同等重要，互為主體。

三、師生互動在數學教學中的實踐

（1）把握課堂情緒，創設積極互動的課堂氛圍

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”在師生、生生互動中，我們經常遇到的一個問題是師動生不動。這里面的原因很多，但首要的原因是教師沒有注意到互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎。

（2）創設教學情境，使師生互動充滿活力

良好的開端是成功的一半。教學中，教師要實現真正的師生互動，就必須精心設計教學情境，使學生樂于參與到學習新知識的過程中來。

（3）把握教育時機，引導互動

教與學是教學活動中兩個互動的主體。學生的“動”具有主動性和能動性，但基于自身知識和能力的局限，沒有老師的參與引導，很難動得自如、動得深刻、動出創新。一句話，“在教學中，學生的言聽計從是由教師領導著進行的”，只有當教師不失時機地把握教的機會，引導、點撥、質疑、啟發、調節，才能調動課堂氛圍，激發互動，把握什么樣的教學機會及時“出擊”激發互動，是值得探討和研究的問題。

（4）區別教學層次，廣泛互動

教學中，應該依據學生的智力、基礎知識、接受能力等情況，把學生分為三個層次，本著使全體學生互動的目標，緊緊圍繞三個層次策劃教學過程。（1）教學方法分層。教學方法包括教法和學法兩個方面，對程度較差的學生，采取“小步子，慢速度，多臺階”的教學原則；對程度好的學生，教師可以比較放開走。（2）落實知識分層，相同的知識，對不同層次的學生要求不同。（3）點拔分層，在問題討論、探究性問題等教育中，針對不同層次學生的情況，針對性地點拔，對于程度較差的學生主要是從知識生長點及疑點、難點處進行較為詳細的輔導，而對于程度較好的學生則偏重于算理的點拔和學法指導。

（5）聯系生活實際，體現數學的實用性

許多學生對數學不感興趣，甚至害怕數學的主要原因就是，數學離學生的生活實在是太遠了。我們的數學課總是由復習舊知到引入新知，講的又都是些體現編寫者意圖的書本知識，難免會使學生感到枯燥和抽象。由于學習與生活實際相脫離，學生學習缺少動力，教師的教學難以奏效。因此，我們的教學必須加強與生活的聯系，讓學生在生活中發現數學問題，并運用所學知識解決問題，體會到生活中處處有數學的道理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]施良方.學生認知與優化教學，中國科學技術出版社.

[2]張奠宙.數學素質教育設計，江蘇教育出版社.

[3]張奠宙.數學教育研究導引，江蘇教育出版社.

[4]張奠宙.數學素質教育教案精編，中國青年出版社.