微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

陶靜

摘要：微生物學(xué)檢驗(yàn)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，但是由于理論內(nèi)容繁多，實(shí)踐操作要求高，課時(shí)少，教學(xué)效率難以提高。本文就微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化；微生物學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)

一、構(gòu)建科學(xué)、可行的微生物學(xué)檢驗(yàn)“教學(xué)做”一體化實(shí)踐教學(xué)課程體系

微生物學(xué)檢驗(yàn)這門課程的教學(xué)總學(xué)時(shí)為112學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為52學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握實(shí)踐課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以把一些理論課課程安排在實(shí)踐教學(xué)中，這樣可以加強(qiáng)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。微生物學(xué)檢驗(yàn)理論教學(xué)內(nèi)容繁多，如果按照高職傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不去考慮學(xué)生以后工作的實(shí)用性，盲目傳授繁雜的理論知識(shí)，結(jié)果是理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)際技能不擅長。為此我們加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在直觀的操作中便于理解理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能。

沿著實(shí)踐教學(xué)主線，將所需要的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，以必需、夠用為原則選擇內(nèi)容和教學(xué)形式。以職業(yè)和就業(yè)為導(dǎo)向，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將來是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)用技能型人才，因此授課內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合臨床，合理安排理論授課內(nèi)容。

二、積極推進(jìn)“教學(xué)做”一體化微生物學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)模式改革

改革傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的“理論課+驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課”的教學(xué)模式，構(gòu)建新的實(shí)踐化課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性、實(shí)用性和先進(jìn)性。要以項(xiàng)目立模塊、以模塊構(gòu)知識(shí)，推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，提出理論服務(wù)于實(shí)踐的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)思想，設(shè)計(jì)大量新穎的設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)手段進(jìn)行改進(jìn)，并編寫適合一體化教學(xué)的循序漸進(jìn)、由淺入深的教材，推行“普通項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—典型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—綜合（創(chuàng)新）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—競賽”的教學(xué)模式。一步步連續(xù)的關(guān)聯(lián)試驗(yàn)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“快樂學(xué)習(xí)、享受成功”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得最大程度的提升。

三、加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，直接與醫(yī)院接軌

要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)，就必須要有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師在完成教學(xué)工作任務(wù)后，要參與臨床工作，比如到學(xué)校的附院檢驗(yàn)科上班，參加臨床檢驗(yàn)資格考試，在臨床一線一邊工作，一邊學(xué)習(xí)臨床新知識(shí)，不斷提高自己的操作技能水平。教師在臨床上互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合，這樣不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)提高了動(dòng)手能力，最終成為實(shí)踐操作過硬的“雙師型”教師。

四、開發(fā)“教學(xué)做”一體化教學(xué)場所

充分利用現(xiàn)有檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室及檢驗(yàn)專業(yè)多媒體教室，實(shí)現(xiàn)微生物學(xué)檢驗(yàn)“教學(xué)做”一體化。利用附屬醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院資源環(huán)境，可以讓學(xué)生了解并熟悉以后的工作環(huán)境和工作流程，在真實(shí)的場景中接觸實(shí)際工作。安排部分學(xué)生模擬患者，從標(biāo)本采集開始，比如尿液標(biāo)本采集，由此向?qū)W生介紹如何在臨床上采集微生物學(xué)檢驗(yàn)的標(biāo)本，同時(shí)引出其他常見標(biāo)本采集的注意事項(xiàng)。采集好合格的尿液標(biāo)本后，由部分學(xué)生觀察標(biāo)本是否合格。標(biāo)本合格后，接種標(biāo)本，接種標(biāo)本前可以簡單地向?qū)W生講解選擇什么培養(yǎng)接種尿液標(biāo)本、怎么選擇培養(yǎng)基等理論知識(shí)，也可以用提問的方式引起學(xué)生的注意。選擇好培養(yǎng)基后，開始接種標(biāo)本，接種好標(biāo)本后，選擇培養(yǎng)方式，由此順便復(fù)習(xí)細(xì)菌生長的環(huán)境。由于細(xì)菌生長需要18～24小時(shí)，所以把接下來的實(shí)驗(yàn)放到第二天，給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生回去查找課本和相關(guān)資料完成作業(yè)。在第二天的實(shí)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)學(xué)生如何選擇可疑菌落做革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)，提問學(xué)生利用哪些生化實(shí)驗(yàn)來鑒定這些可疑細(xì)菌。通過一個(gè)尿液標(biāo)本的微生物學(xué)檢驗(yàn)，學(xué)生可以把之前的理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。因此，在附院或社區(qū)醫(yī)院檢驗(yàn)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，積累一些基本的工作經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

“教學(xué)做”一體化應(yīng)用于微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，提高了學(xué)生的求知欲，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，便于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的技能水平。

注：本文系廣西科技大學(xué)2014年教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目。