高中化學分層教學概念及優化方法

江義軍

【摘要】 分層教學，是基于學生的個體差異產生的新型教學模式。與傳統教學模式不同，分層教學注重培養學生的個性，并根據學生能力的不同，為學生設置不同的學習內容和學習目標。教師強化了學生的主體地位，讓學生在自主探究的過程中找到適合自己的學習方法，并服務于自己的學習生活。分層教學以著名心理學家布盧姆的學習理論為依據，強調提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，這樣才能使幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。在高中化學教學中運用分層教學，需要教師了解學生的實際情況，根據學生的課堂表現和學習成績多多方面因素考察學生，并為之找到適合學生水平的學習方法，改善“兩極分化”的成績差異。高中化學教師在化學教學課堂中應根據學生實際情況，面向全體學生，實施分層教學的學習方式，明確分層教學的基本環節，真正提高學生的化學成績。

【關鍵詞】 文高中化學 分層教學 優化方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-107-01

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1.高中化學分層教學的實踐環節研究

1.1根據學生學習情況分層

根據學生的學習情況和個體習慣等，會存在成績上的差異。教師可以在教學過程中將學生分為不同的層次，根據不同層次學生的實際情況為學生設置不同的學習目標和學習方法。一般而言分為尖子生、普通生和后進生，通常的比例是1：2：1.分層教學一般與分組教學相協調，通常會為不同層次的學生分配不同的學習小組，小組的研究內容存在差異，但也會有相同的部分，以鞏固學生基礎，并獲得提高。教師需要結合不同的教學方針，引導學生在自己的小組內取得學習成效。

1.2根據教師教學目標分層

教師的教學目標會根據學生學習情況有不同。一般而言，教學目標的制定要結合學生學習能力，及學生的學習習慣。教學目標的設計要結合學生的知識能力、過程與方法、情感態度和價值觀等。在學生分類后，教師需要給學生分配不同的教學目標，讓所有的學生都能夠切實提高化學能力。通常高層次學生教學目標比較高，基礎性學生教學目標持中，低層次學生教學目標最低。

1.3課堂教學內容分層

高中化學的學習內容比較復雜，也更為抽象，與初中化學有較大區別。為了讓不同層次的學生都能迅速適應，教師還需要給教學內容分層，也就是將教材分層，根據學生所在小組的不同，給學生圈定不同的學習內容，在課堂上，適當調和不同層次學生學習內容的比例，讓學生都能夠在課堂上汲取到適合自己的養分。

1.4課后作業內容分層

根據學生差異，課堂上側重的學習內容也有不同，課后作業也要分層。如果課后作業都是同一個難度，高層次學生和低層次學生都會產生適應問題，進而降低學習化學科目的積極性。因此，教師需要設計不同內容的課后作業，或是讓不同層次的學生做不同范圍的練習題。高層次學生應當布置難度更高的精選題，重質量而非數量。低層次學生則需要有更多的基礎性練習。同時，教師對每一層次的學生執行的評價標準也要有區別，重點應當放在學生是否有提高，而非揠苗助長，或不平等看待學生。

2.提高高中化學分層教學效率的方法

2.1 根據學生實際，設計分層教學練習內容

高中化學課堂上的學習內容較為復雜，學生需要記憶的知識點較多，因此，在課堂上及時開展練習活動，有助于學生鞏固課堂所學內容，趁熱打鐵，通過具體題目將理論知識變為實踐能力。因此，教師可以設置個性化的分層練習題目，讓每一個層次的學生都能消化課堂知識。

2.2 根據教學大綱，實踐課堂分層教學

教師要開展行之有效的分層教學，就需要制定貼合實際的科學化教學大綱。在講課時改善和革新傳統的單一教學模式，在課堂教學、課上練習和課后作業中循序漸進的實施分層教育，讓學生根據自己的層次達到教學要求。在制定教學大綱時，教師應當以教材基礎知識為起點，科學設計課堂教學內容。結合高中生的分層情況對化學教材的內容也進行分層處理，以期達到最佳的教學效果。并且為了讓學生體會到分層教學的實際意義，認識到分層教學并不是按照成績的優劣給學生分門別類，而是根據學生的實際需求，讓學生能夠學有所得。體現在教學上，就是將學生分為A層，B層和C層。例如，在學習“氧氣的性質”時，教師需要求A層的學生，既能掌握基礎知識，還要了解氧氣與不同物質之間的化學反應，并熟練運用于實踐上。要求B層的學生能夠根據氧氣相關的化學反應，了解氧氣在實驗中起到的作用等。要求C層的學生了解氧氣的性質和組成。在學習“影響化學反應速率的因素”一課時，教師可以讓各個小組自由討論，相互交流研究內容。或讓A層學生幫助B層、C層的學生，共同完成實驗，了解濃度、壓強、溫度和催化劑等條件對化學反應速率的影響等。教師在其中需要起到引導者和交流者的作用，構建良好的師生關系，幫助學生共同提高和進步。

2.3 課后設計分層作業，促進學生實際能力提升

在課堂上，分層教學能夠提高教學效率，促進學生實踐能力和綜合能力的培養。在課后教師還需要設計分層作業，讓學生進一步優化自己的知識系統，啟發學生的自主練習和探究能力。教師可以利用各種豐富有趣的化學實踐活動，讓學生尋找日常生活中的化學知識。讓學生明確學習化學知識的意義，并增強學習化學知識的積極性。在課后練習中，要突出高中生的個性和特點，將學生的潛力激發出來，培養各個層次學生的學習興趣和學習習慣。較高層次的學生而言，化學教師要設計一些具有創新性和開發性的活動，對學生進行深度開發。而對于底層次的學生來說，教師要讓他們學以致用，設計小實驗或者小游戲，引導他們形成正確的學習習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇，2013，（15）.

[2]張志強.開放高中化學課堂，實施動態教學模式[J].長三角（教育），2012，（10）.

[3]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014.