段利瑩
摘 要:班主任是班級的管理者,更是學生的引導者。針對高職院校的社會服務功能,高職院校班主任要做好對學生的引導,做學生的引導者。
關鍵詞:高職院校;班主任;引導者
針對高職院校學生的特征和特點,班主任要結合高職改革方向,以學生為中心,本著高度的責任感和使命感,引導學生向心理健康、成績優良、全面發展的方向邁進,為高職學生順利步入社會打下堅實的基礎。
一、對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值觀教育,引導學生進行合理的目標定位
由于受應試教育的影響,社會、家庭,甚至學校、教師往往忽略了對學生能力和素質的培養,片面地以成績評價能力。為改變這一現狀,首先,班主任要根據每一個學生的思想狀況、興趣愛好、學習情況和家庭情況,引導學生實事求是地分析和研究,找出自己的優缺點;弄清楚什么該做,什么不該做;思考自己的過去,審視自己的現在,規劃自己的未來。其次,學生容易受到各種負面情緒的影響,產生心理波動與情緒浮躁,因此班主任要經常以正面教育引導學生,向學生傳遞正能量。
二、抓好思想教育、心理健康教育,積極引導幫助學生樹立學習和成才的信心
從高職院校學生的特點來看,部分學生因為客觀原因沒有考上理想的本科院校而選擇了高職院校。挫折感使他們對今的成長之路充滿恐懼,對自己的成才之路不抱太大希望,這些都直接影響了學生的進取態度和目標定位。引導學生樹立成才的信心,是促使學生順利完成學業的必備條件。相關調查顯示,我國大學生心理不健康人數約占30%,因此加強大學生的心理健康教育,培養他們良好的心理素質,是大學生成長與成才的內在需要。高職院校學生涉世尚淺,往往將現實想象為完全符合自己的理想,一旦現實和理想不符,他們就會心理失衡,甚至怨天尤人,出現自卑心理。班主任要引導學生辯證地看問題,教育學生在理想與現實的矛盾面前要理智地分析問題、解決問題,吸取經驗教訓,只有這樣才能處理好個人需求與社會需求的矛盾。班主任還要適時對學生進行挫折教育,使學生認識到人生之路不會一帆風順,常有挫折相伴,引導他們正確認識挫折、對待挫折。
三、引導學生學會學習,努力提高成績
首先,要讓學生認識到什么是學習,真正的學習不是簡單地學會課本上的知識,而是通過學習課本的知識,學會提出問題、解決問題。其次,班主任要引導學生學會學習,教師不僅要教給學生知識,更要教會學生怎樣學習。知識永遠在不斷更新,人的一生中還有很多知識有待于將來學習,因此學生只又學會了如何學習,才能受益終生。高職學生的自主學習能力較差,他們不會自己去確定學習目標,制訂學習計劃;不會對學習進展、學習方法做出自我反饋和自我調節,更不能對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價,而是一味地依賴教師的指導和監督,更有甚者完全不理會教師,一旦脫離教師,學習就沒有了目標和方向。班主任作為管理者,引導學生學會學習是必不可少的。
四、積極傳達國家相關政策,對學生進行就業引導
加快發展現代職業教育,是黨中央、國務院做出的重大戰略部署。2014年,國務院出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》,提出要加快現代職業教育體系建設,深化產教融合、校企合作,培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才,這為高技能人才的培養指明了方向,明確了任務。雖然當前就業形勢不樂觀,但從近年的就業情況來看,高職院校畢業生就業率明顯高于本科畢業生。在天津舉辦的2017年全國職業院校技能大賽上,教育部職業教育成人教育司司長葛道凱指出,全國職業院校畢業生的就業率不斷提高。2016年高職院校畢業生的初次就業率僅次于“985”高校,高于其他所有高校。全國中等職業學校畢業生就業率連續多年保持在95%以上,高等職業院校畢業生半年后的就業率達到90%以上,成為高素質技術技能人才的重要來源。國家利好政策及就業形勢要求高職院校班主任要向學生講明、講深、講透,增強其就業信心,做好就業引導。
職業教育大有可為。班主任對學生的引導,需要隨著時代的進步和發展不斷優化調整。只有通過學生自身的努力,以及班主任的引導,才能使學生得到人生出彩的機會,逐漸成長為對國家和社會的有用之才。
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