試論高職班主任如何做好學生的引導者

段利瑩

摘 要：班主任是班級的管理者，更是學生的引導者。針對高職院校的社會服務功能，高職院校班主任要做好對學生的引導，做學生的引導者。

關鍵詞：高職院校；班主任；引導者

針對高職院校學生的特征和特點，班主任要結合高職改革方向，以學生為中心，本著高度的責任感和使命感，引導學生向心理健康、成績優良、全面發展的方向邁進，為高職學生順利步入社會打下堅實的基礎。

一、對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義核心價值觀教育，引導學生進行合理的目標定位

由于受應試教育的影響，社會、家庭，甚至學校、教師往往忽略了對學生能力和素質的培養，片面地以成績評價能力。為改變這一現狀，首先，班主任要根據每一個學生的思想狀況、興趣愛好、學習情況和家庭情況，引導學生實事求是地分析和研究，找出自己的優缺點；弄清楚什么該做，什么不該做；思考自己的過去，審視自己的現在，規劃自己的未來。其次，學生容易受到各種負面情緒的影響，產生心理波動與情緒浮躁，因此班主任要經常以正面教育引導學生，向學生傳遞正能量。

二、抓好思想教育、心理健康教育，積極引導幫助學生樹立學習和成才的信心

從高職院校學生的特點來看，部分學生因為客觀原因沒有考上理想的本科院校而選擇了高職院校。挫折感使他們對今的成長之路充滿恐懼，對自己的成才之路不抱太大希望，這些都直接影響了學生的進取態度和目標定位。引導學生樹立成才的信心，是促使學生順利完成學業的必備條件。相關調查顯示，我國大學生心理不健康人數約占30%，因此加強大學生的心理健康教育，培養他們良好的心理素質，是大學生成長與成才的內在需要。高職院校學生涉世尚淺，往往將現實想象為完全符合自己的理想，一旦現實和理想不符，他們就會心理失衡，甚至怨天尤人，出現自卑心理。班主任要引導學生辯證地看問題，教育學生在理想與現實的矛盾面前要理智地分析問題、解決問題，吸取經驗教訓，只有這樣才能處理好個人需求與社會需求的矛盾。班主任還要適時對學生進行挫折教育，使學生認識到人生之路不會一帆風順，常有挫折相伴，引導他們正確認識挫折、對待挫折。

三、引導學生學會學習，努力提高成績

首先，要讓學生認識到什么是學習，真正的學習不是簡單地學會課本上的知識，而是通過學習課本的知識，學會提出問題、解決問題。其次，班主任要引導學生學會學習，教師不僅要教給學生知識，更要教會學生怎樣學習。知識永遠在不斷更新，人的一生中還有很多知識有待于將來學習，因此學生只又學會了如何學習，才能受益終生。高職學生的自主學習能力較差，他們不會自己去確定學習目標，制訂學習計劃；不會對學習進展、學習方法做出自我反饋和自我調節，更不能對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價，而是一味地依賴教師的指導和監督，更有甚者完全不理會教師，一旦脫離教師，學習就沒有了目標和方向。班主任作為管理者，引導學生學會學習是必不可少的。

四、積極傳達國家相關政策，對學生進行就業引導

加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院做出的重大戰略部署。2014年，國務院出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，這為高技能人才的培養指明了方向，明確了任務。雖然當前就業形勢不樂觀，但從近年的就業情況來看，高職院校畢業生就業率明顯高于本科畢業生。在天津舉辦的2017年全國職業院校技能大賽上，教育部職業教育成人教育司司長葛道凱指出，全國職業院校畢業生的就業率不斷提高。2016年高職院校畢業生的初次就業率僅次于“985”高校，高于其他所有高校。全國中等職業學校畢業生就業率連續多年保持在95%以上，高等職業院校畢業生半年后的就業率達到90%以上，成為高素質技術技能人才的重要來源。國家利好政策及就業形勢要求高職院校班主任要向學生講明、講深、講透，增強其就業信心，做好就業引導。

職業教育大有可為。班主任對學生的引導，需要隨著時代的進步和發展不斷優化調整。只有通過學生自身的努力，以及班主任的引導，才能使學生得到人生出彩的機會，逐漸成長為對國家和社會的有用之才。

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