古詩詞教學的四重奏

陳華琴

【摘要】 中華文明源遠流長，是我們民族的精神支柱，而古詩文是中華民族的文化瑰寶。語文教學中，尤其是古詩教學，傳統的教師一般多停留在字面講讀上，沒有達到課堂教學的最優化。而要實現課堂教學最優化，提高教學質量，就必須注重老師的教法改革，探索一套有利推進素質教育，強化素質教育的教學模式。筆者嘗試用“創設詩趣，叩開詩扉——吟讀詩文，理解詩意——想象畫面，入境悟情——積累鞏固，拓展應用”四步古詩教學模式進行教學，打破傳統的古詩教學模式，提高了古詩教學質量。

【關鍵詞】 古詩詞 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-145-01

0

1.創設詩趣，叩開詩扉

前蘇聯教育家烏申斯基提出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于遠離學生生活的古詩教學，教師若能創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使課堂教學有趣、有序地進行，將對學生學習古詩產生不可估量的作用。

比如：李國林老師在教王維《鳥鳴澗》時，開課時，播放舒緩優美的古箏曲，課件一一呈現悠悠山谷、皎皎明月、潺潺溪水、飄飄桂花，教師伴之以深情敘述：讓我們隨著低回婉轉的音樂，去沐浴一片月色，去聆聽幾聲鳥鳴，去感受縷縷清風、片片落花。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。此時，學生進入了一個唯美的情境，強烈的學習欲望被喚起。課未始，趣已生。

另外，我自己也曾運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，目的和老師一樣，就是用激趣的方式來叩開學生的詩心，叩開詩扉。

2.吟讀詩文，理解詩意

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發現問題、提出問題并解決問題，把教師的不厭其煩講解變成學生理解感悟。

要做到吟詠需掌握方法，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。力求讀得清晰、準確、有節奏，可以巧妙地指引學生進行反復第讀，讓學生獲得不同的審美愉悅。教師這樣做，目的就是幫助學生理解詩歌的思想感情。如王崧舟老師在《孔子游春》一課中，就課文的第二自然段，居然設計了11次朗讀，且每次朗讀的目的與手段絕不雷同，令人嘆為觀止。

一讀：找讀。二讀：齊讀。三讀：帶著問題讀。四讀：答讀。五讀：領讀。六讀：變式領讀。教師把文段排列成詩行，再次領著學生一起讀。七讀：入境配樂朗讀。八讀：入境配樂領讀。在學生對孔子課堂的想象中，教師引領著學生再次動情地朗讀，教師讀一句，學生接一句，共同演繹著美妙的“合奏”。九讀：填空讀。教師把這段文字改寫成“看到……，想到……”的整飭的句式，先讓學生填空，然后讓學生讀出答案。這是對熟讀成誦的巧妙設計，在這個環節，以讀讀寫寫完成了識字與寫字、語言積累、語言鑒賞等多重任務。十讀：填空式領讀。教師讀“看到的”，學生讀“想到的”，體會修辭的準確與巧妙。十一讀：填空式領讀。再次提醒學生注意兩者對應的準確與巧妙。

學生在一次次的朗讀中，已經完全走近了作品，這是多么的精彩，我曾經進行過模仿。但是，得其形而難得其神，因為我忽視了一個重要的因素：每一次朗讀的目的他都交代得清清楚楚，而且層次分明，從言到意，從意到象，最后落到語言積累和欣賞上，層層推進，有條不紊，而我卻始終無法做到這些。

3.想象畫面，入境悟情

新的語文課程強調全面提高學生的語文素養，發展學生的思維。古詩產生的年代較遠，古代的社會制度，生活方式，風俗習慣，語言風格等，都跟現代大不一樣，而且古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工），即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面，準確把握詩歌的情感，才能與詩人心同此情，意同此理。

如：我在教學《沁園春·雪》時，讓學生先來看詩的上闋，請同學們先來齊讀詩的前三句。（生齊讀）透過這短短三句，你眼前仿佛展現了一幅什么畫面？那北國的雪景是什么樣子的？你能不能展開想象并用語言來描述一下？學生初步展開了想象，但還沒充分放開。因為這三句沒有具體展開寫景，卻為我們描繪出一幅漫天飛雪、彌地堅兵的壯闊畫面。再讓學生想象后七句的場景的畫面？學生又理解了一層。實際上作者眼前的雪景已經寫透寫足，但作者并沒有停留在這里，而是宕開一筆，敞開豐富的想象，陡然轉到雪后初晴，另開一番新景象。于是我引導學生又去用自己的語言來描繪一下雪后初晴的景象是怎樣的嗎？如此反復，無非就是讓學生理解北國氣勢磅礴、壯麗宏偉的雪景圖，為后來準確把握詩歌的情感埋下伏筆。

古詩的教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。我們要詩情畫意地教古詩，學生要詩情畫意地學古再現意境是關鍵。

4.積累鞏固，拓展應用

詩文源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進行表達，能促進學生對古詩文的理解與感悟，做到學以致用。就是讓古詩文運用于習作中，這不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養學生的創新意識。因為學生在習作中用詩時，會給詩句賦予一種新的表達內容和感受，從而使學生從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。這樣就為萌生出許多個性化的感悟，創造了條件。

總之，古詩教學的方式多種多樣，但探索其詩扉、詩境、詩情是永遠不能變的。同時，作為老師，我們還應平時多誦讀經典古詩詞，努力提高自己的詩歌素養，教學時方可游刃有余。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉嘉瑩.《唐宋詞十七講》北京大學出版社.2017，1-25.

[2]孫紹振.《月迷津渡》[J]上海教育出版社.2015，94-97.