問題導讀法在初中閱讀教學延伸的應(yīng)用

黎郭華

【摘要】 隨著初中語文教學改革的推進，語文教學已經(jīng)不再僅僅圈囿于語文課本了，但是完全摒棄語文課本進行無限的閱讀延伸，對于浩瀚的語文世界來說也是不切實際的，因此，如何既要立足于課本，又能讓學生徜徉于語文大世界，是每一位語文老師必須思考的問題。下面，以《音樂巨人貝多芬》與《名人傳·貝多芬傳》共讀為例，談?wù)劚救说淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 問題導讀法 初中閱讀教學 延伸

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-160-01

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一、學《語文》=學語文？你太小看語文了！

多年來，語文教學一直被語文考試束縛著，大部分的語文課堂，所謂對文章的解讀，無非是被切割成一道道的題目，根據(jù)答題格式，一個個的往里套。學生的答案缺少了獨特的欣賞視角，只為了答得標準，這樣的語文教學，只是學《語文》書，而非學語文。

隨著語文教學改革，我區(qū)的語文考試不再以課內(nèi)閱讀作為考試重點，課外閱讀代替了課內(nèi)閱讀，考察的是學生對文本閱讀的理解以及對信息把握的準確，還有從文本思考生活的延伸能力，這一轉(zhuǎn)變對于很多老師來說無所適從，幾十年的語文教學，被一下子推翻了，不少老師問的問題是，《語文》書還教不教？教的話，該如何教？不教的話，語文課堂還上什么？

本人認為，《語文》課本雖然不能取代語文大世界，但是絕對是學生通向語文世界的一條快捷的通道。首先，《語文》課本的編寫能注重主題和文體合一，使學生快速掌握相應(yīng)文體的學習方法；其次，《語文》課本是學生了解語文的敲門磚，學生通過學習一篇篇的文章，認識作家，認識世界，從而引發(fā)更多的閱讀興趣；最后，《語文》課本是學生學習語文的源頭。對于文章的鑒賞，沒學過《語文》課本的人雖能說出文章好，但是好在什么地方，語言如何妙，結(jié)構(gòu)如何引人入勝，立意如何高，也許就很難說出個所以然。因此，《語文》課本能教會學生如何鑒賞文章，如何構(gòu)思文章，最后如何寫文章。

但是，《語文》課本也有其狹隘的一面，如果單純的通過學習課本來了解語文大世界，那無疑是一葉障目。如七年級下冊第三單元的文章，是以名人為主，其教學目的主要是“探尋他們的足跡，學習他們的精神”。但是《音樂巨人貝多芬》一課中，對于貝多芬的巨人精神，實在沒辦法表現(xiàn)出來。作者從外貌描寫突出了貝多芬的堅強，能扛起生命的重擔，通過貝多芬的自述，表現(xiàn)其頑強不屈的精神。但是，身殘志堅的人都不少，能稱得上“巨人”的，除了其自身的人格優(yōu)秀以外，更多的是對人類的事業(yè)做出了卓越的貢獻的人。這一篇文章，顯然不是圍繞其“巨人”的特征來寫。縱觀全文，作者最多是寫出了探訪以為音樂家，而這位音樂家是世人公認的“音樂巨人”，作者把這一探訪的過程寫出來，僅此而已。作者的寫作目的并非為巨人著書立傳。如此一來，文章便與此單元的學習目的有一定的差距了，《語文》課本只起到了一個激發(fā)興趣的作用，向更多的了解此人此事，非延伸閱讀不可解決。

二、世界那么大，我們怎么看？

每一位語文教師都知道，語文的世界實在是太廣闊了，失去了《語文》課本的依仗，我們該怎么走？下面，我就以《音樂巨人貝多芬》與《名人傳·貝多芬傳》為例，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

1.名著帶路，俯瞰文章

很多時候，我們的閱讀教學是一個斷層的做法，畢竟不少文章是在某一本書中截取出來的，缺少連貫性，讓學生讀起來很費勁，即使硬把課堂問題的答案弄出來了，由于缺少深刻的記憶與連貫的思維，只能死記硬背。

本學期，我試驗讓學生在學文章之前先看書，在教《音樂巨人貝多芬》之前，我們先閱讀了《名人傳·貝多芬傳》，讓學生全面了解貝多芬，學生了解貝多芬的家庭背景，了解他愛情的經(jīng)歷，了解他倔強的性格，最終就能水到渠成的了解他在完全喪失聽力的時候，卻創(chuàng)造出天籟之音《歡樂頌》的過程。

2.專題探究，深入文本

《音樂巨人貝多芬》是寫于貝多芬完全喪失聽力的時期，文章從外貌描寫上突出了貝多芬的苦難與堅強兩個方面，再通過貝多芬的自述表現(xiàn)貝多芬不懈的追求。對于貝多芬的外貌，《名人傳》的描寫十分簡單，并沒有太多的贅述，《音樂巨人貝多芬》卻細致的描寫出來，這是兩者互補之處，但是對于生命的重荷，《音樂巨人貝多芬》基本上歸結(jié)于身體問題，對于這一問題，我通過對《名人傳》的閱讀，有更深的解讀，同時也對女傭眼中的貝多芬的自閉，暴躁和貝多芬自己所表現(xiàn)出了的真誠的原因深入的探究。

3.專題研究，集中關(guān)注

一部厚重的《名人傳》所能關(guān)注的東西實在是太多了，我們無法一一跟學生贅述，因此在閱讀的時候，我們利用大專題貫穿小問題的方式進行。

首先，我們利用《音樂巨人貝多芬》中的“巨人”進行尋找，在文章中尋找貝多芬“巨人”的地方，學生大多找到了外貌描寫部分以及貝多芬自述部分，我們繼續(xù)追問，巨人是對人類事業(yè)做出貢獻的人，貝多芬在什么方面可以成為巨人？于是同學們把目光聚焦在《名人傳》，通過《名人傳》中對貝多芬對《歡樂頌》創(chuàng)作的描寫，解讀其名人的內(nèi)涵。

其次，在閱讀《名人傳》的過程中，我們也圍繞著“巨人”的主題進行討論。在閱讀的過程中，我們探究的題目是：“樂圣是如何長成的？”這一問題，一步步進行追問，從童年，到成年，再到中年，每一步所體現(xiàn)貝多芬的性格中的優(yōu)點與缺點，我們都沒有放過。最終，感受一代偉人的成長，也讓學生有了心靈的洗禮。

最后，我們進行專題論文寫作，通過文章《仰望巨人的光輝》，學生暢所欲言，從巨人身上獲取人生前進的力量，為他日成就優(yōu)秀的自己提出希望。除了把《音樂巨人貝多芬》與《名人傳》共讀外，本學期，我們還進行了《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》的共讀，以及《爸爸的花兒落了》與《城南舊事》共讀，通過共讀，學生得以俯瞰語文世界，名著閱讀更有方向感了，課文教學也變得更具思考度了。這樣的語文，不是更有趣？