“讀經(jīng)典、品生活、促寫作”

吳宏宇

【摘要】 在誦讀、背誦白話文經(jīng)典的同時，尋找文本與學生的共情點，引導學生觀察、體驗生活、激發(fā)學生的寫作欲望。在學習作家的寫作圖式的同時，引導學生運用所學到的圖式，通過密集的短文練習，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】 生活和寫作 經(jīng)典閱讀 寫作圖式 寫作能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-169-02

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一、“經(jīng)典+生活+寫作” 三結合法的描述

訓練小學高年級學生的作文基本功，一般的方法是從訓練觀察方法入手， 以日記、周記、小練筆等為載體開展的。這類方式雖有便利、貼近生活、生動活潑等優(yōu)點，但也存在著訓練周期長，學生興趣容易喪失； 學生語言品質(zhì)不高，難以獲得進步；寫作題材局限，視野不寬等等缺點。

為了探索更高效的作文基本功訓練之路，我對四年級的作文基本功訓練方法進行了改進，變傳統(tǒng)的“兩點循環(huán)”為“三點循環(huán)”。如果說傳統(tǒng)的訓練方式是“生活——寫作“這兩點相互循環(huán)的話，我所做的改變就是在這兩點中加入了“經(jīng)典”，變?yōu)椤敖?jīng)典——生活——寫作” 三點循環(huán)。

下面對“經(jīng)典+生活+寫作”三結合法進行總體描述：

起點：小學四年級。載體：常設的小練筆本。訓練方式：“經(jīng)典+生活+寫作”三者結合。即學生首先學習、背誦經(jīng)典文段，然后，仿照作家的眼光，作家的視角去觀察和體驗生活，然后寫作。寫作之后，拿自己的作品和經(jīng)典比較，看看差異在哪里，然后再去觀察和體驗，再寫作。如此，往復循環(huán)。

如圖：

二、改進的必要性

（一）改進的理論依據(jù)

根據(jù)腦科學的語言學習關鍵期理論，0-12歲是兒童學習語言的關鍵期。6-12歲為第三關鍵期。從嬰兒出生到青春期開始之前，也是個體發(fā)育中神經(jīng)系統(tǒng)具有很大可塑性的時期。因此，從幼兒園到小學都處于學習語言的關鍵期，因此，從幼兒園到小學都處于學習語言的關鍵期，小學是兒童學習的最佳年齡。①根據(jù)這個理論，積累大量的、優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的白話文，必然對兒童語言表達能力、學習產(chǎn)生終生的影響。

生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象——在人的記憶中所保留的客觀事物的形象。②在作文教學中，教師應根據(jù)兒童知覺的特點，通過科學的訓練，逐步把知覺發(fā)展成有目的，有系統(tǒng)的觀察——知覺的高級形式。③P6 表象在人的腦子里存在并不是孤立的，它的活動經(jīng)常受到言語——主要是內(nèi)部言語活動的指導、配合和制約。④兒童進行思考，對思考結果的回憶，把思考的結果明確地傳遞出去，離不開字詞的選擇和句式的安排，離不開內(nèi)部言語和外部言語的活動。⑤根據(jù)相關理論，兒童作文教學離不開觀察的訓練和語言的積累。而大作家觀察事物的視角和表達的語言無疑是最好的范例。

北京大學錢理群教授說：“孩子在學習語言的起始階段，就接受語言大師、名家的典范作品的熏陶，這對培養(yǎng)其純正的語言趣味、感覺、習慣，都是至關重要的，而且是受益終生的。”我認為語言趣味、感覺、習慣才是作文能力的核心，是素養(yǎng)問題，是“本”。至于如何布局，謀篇，如何開頭、結尾等等屬于策略問題，是“末”。二者不可倒置，可以說，沒有很好的語言趣味、感覺、習慣，即或你對寫作知識懂的再多，也寫不出好的作文。

（二）改進的現(xiàn)實需求

而今社會網(wǎng)絡發(fā)達，“輕閱讀”“淺閱讀”流行，各種流行的網(wǎng)絡語言層出不窮。兒童的吸收能力強，我們?nèi)绻灰詢?yōu)秀的經(jīng)典占據(jù)孩子的頭腦，那些淺薄的語言就會侵蝕他們。這個時代是與網(wǎng)絡“搶”孩子的時代。

我們都知道，作文水平的提高，僅僅靠作文課是遠遠不夠的，更多的是依靠學生在課外的閱讀。我所在的學校是一所珠三角的農(nóng)村小學，學生多為外地來務工的農(nóng)民工子弟。他們的父母苦于生計，工作時間長，根本不能照顧到孩子學習。

我家訪過很多孩子：一間大約8、9個平方的房子。上下鋪的床，父母睡下鋪，孩子睡上鋪。一張小方桌，既是書桌又是餐桌，晚上10點了，孩子們還見不到父母。這是普遍景象。在這種情況下，在作業(yè)本上到處是油漬，打開作業(yè)本就能聞到他們家昨晚吃什么菜的情況下，你如何能奢望課外閱讀？如何能奢望有品質(zhì)的閱讀？即使有課外書，多數(shù)也是作文選或者漫畫書。對這樣的學生，我覺得不能奢求他們能夠主動讀書，主動向經(jīng)典學習。因為他們就沒有課外書，就算有，也是一些品味不高的書籍。更缺少能夠引領他們讀書的人。

在這種情況下，與其被動等待不如主動出擊。抓住黃金時期，主動提供高品味的經(jīng)典，引導他們學習、觀察、模仿、遷移，促使孩子們的寫作核心素養(yǎng)的提升。

（三）“經(jīng)典+生活+寫作”三結合法，有三大優(yōu)勢

優(yōu)勢有三點：

1.在經(jīng)典作品的指導下，學生可以仿效作家的表達方式，逐漸學會怎么用書面語表達。通過誦讀和背誦這些經(jīng)典，可以積累大量的表達圖式。當學生需要的時候就可以自如的調(diào)用，做到有話會說。

2.在作家的視角的指引下，去觀察生活，體驗生活，學生可以逐漸學會觀察和體驗，做到有話可說。最為重要的是久而久之學生的心靈就會變得敏銳，敏感，這恰恰是寫作最重要的因素。

3.通過大量的簡短的寫作練習，能使學生獲得表達的樂趣，做到有話愿說。

三、“經(jīng)典+生活+寫作”三結合法如何開展

共分五步進行。第一是選擇經(jīng)典，第二是誦讀、背誦經(jīng)典。第三是針對性的短教學。第四是開展觀察活動。第五是針對性的評價。

第一選擇經(jīng)典。

我選擇的文章都來自于教材或者北京大學錢理群教授主編的《小學語文名家讀本》叢書。囊括了魯迅、葉圣陶、豐子愷、朱自清、老舍、冰心、沈從文、巴金、蕭紅、汪曾祺等10位現(xiàn)當代語文大家的作品。

對于《小學語文名家讀本》中的文章，再根據(jù)自定的三原則進一步篩選。這三原則是：不符合四年級學生需要的不要；不可以在生活中還原或者類似還原的不要；太長的不要。

確定需要的篇目后，對所選篇目進行一定的改裝。改裝的方法： 一是截取。把文章掐頭去尾，留下精彩而又不長的段落（通常是200字左右）。截取時需要注意：不要對段落中的文字進行刪改；注意上下文的關聯(lián)，盡量選取關聯(lián)不大的部分；盡量選取表達方式不同的段落。二是“穿鞋”。對于每個截取的段落，在底部加上一段閱讀導語，引導兒童注意作者的表達方式。

例如：文段選自《我的家鄉(xiāng)》汪曾祺

我們看船。運河里有大船。上水的船多撐篙。弄船的脫光了上身，使勁把篙子梢頭頂在肩窩處，在船側窄窄的舷板上，從船頭一步一步走向船尾。然后拖著篙子走回船頭，歙一聲把篙子投進水里，扎到船底，又頂篙子，一步一步走向船尾。如是往復不停。這些撐篙男人都極精壯，渾身作古銅色。他們是不說話的，大都眉棱很高，眉毛很重。因為長年注視著滾動的水，故目光清明堅定。

（有些東西是會動的！要多看看，把他的動作看清楚。比如：脫光了上身——把篙子梢頭頂在肩窩處——一步一步走向船尾——拖著篙子走回船頭——篙子投進水里——又頂篙子——一步一步走向船尾。我們也去看會動的東西，注意看他的動作！）

文段主要描寫了船工如何撐船，詳細地描寫了撐船的動作。而撐船的動作又是一個往復循環(huán)的動作，寫好其中一個循環(huán)，就可以很好的寫清楚整個動作了。類似的這種循環(huán)往復的動作在我們的生活中經(jīng)常有。引導學生注意這樣的表達圖式，并以此為經(jīng)驗，去觀察生活中的類似行為。

第二誦讀和積累。

誦讀就是利用早讀課的時間，帶著孩子們一起讀經(jīng)典。積累就是背誦。我把選擇的文段，集合在一起，印制成a4紙大小的資料，要求孩子們用文件夾保存好。每天要背誦一段，家長簽名。老師一段時間檢查一次。除了，指定需要背誦的篇目外，還積極推薦課外書給學生，他們購買后，拿回學校來，我給他們指定內(nèi)容，他們自己再家背給家長聽。

第三步是針對性的短教學。學生背誦了相關文段之后，還要他們更深入的注意表達。幾乎每個文段，我都會進行一次有針對性的短教學。

所謂針對性，指的是把教學目標指向作者的表達方式 。

比如：李小龍一抬頭，看見天上飛著一只東西。鶴！他立刻知道，這是一只鶴。李小龍沒有見過真的鶴，他只在畫里見過，他自己還畫過。不過，這的的確確是一只鶴。真奇怪，怎么會有一只鶴呢？這一帶從來沒有人家養(yǎng)過一只鶴，更不用說是野鶴了。然而這真是一只鶴呀！ （選自《我的上學路》）

在這個文段中，作者用不同的句式，反復地表達了初見鶴的驚喜。學生要學習的就是這樣一種表達圖式：用不同的句式，從不同角度，講述同一意思。并利用不同句式的組合強調(diào)某種情感。基于這個分析，就可以確定短教學的教學目的，就是讓學生明白利用不同句式強調(diào)情感，并模仿這樣一種范式去嘗試表達自己的某種情感。

所謂“短”指的是利用早讀午讀或者托管課的時間，開展10—15分鐘的教學，這種教學時間短，目的單一，所需要運用的教學手段也比較單一，不需要長時間的教學構思 ，易于操作。

短教學效果說明：

例1：叮、叮、叮，上課了，強哥？！吳老師來了，他的頭很奇怪，前面是光禿禿的一片，如同鏡子般光滑。不！應該說鏡子還沒有吳老師那么光滑，真奇怪，老師怎么會是光頭？這個學校附近沒有什么理發(fā)店，再說，誰會想成光頭強啊！

（ 郭興）

例2：我低頭一看，看見地上跳著一只東西。蚱蜢！我立刻知道，這是一只蚱蜢，我最怕蚱蜢了，我希望這是一場夢，可是，這的的確確是真的！真倒霉，怎么會來了一只蚱蜢呢？然而，這真是一只蚱蜢啊！

（廖睿）

例3：我一抬頭，樹上有一個長長的影子，毛毛蟲！我一看就知道這是一只毛毛蟲，因為我已經(jīng)被嚇了幾百次了。不過，這個毛毛蟲太讓人害怕了，我長那么大還沒見過這么嚇人的毛毛蟲呢！

（范丹丹）

第四步是開展觀察活動。教師模仿文段的場景，帶領學生開展活動，并有意識地引導學生，模仿作家的視角觀察。

第五步針對性評價。每次小練筆的批改，只針對相關文段所指向的表達方式做出評價，不對其他內(nèi)容評價。

四、“經(jīng)典+生活+寫作”三結合法的效果

經(jīng)過一段時間的訓練，每個學生已累計完成小練筆45篇，約5000—6000字左右。敘述能力、描寫能力有了一定的變化。觀察能力較訓練之前有了提高，能注意較為細微的差別或者變化。并能由此生發(fā)獨特的感受。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]溫寒江，主編.《觀察.說話.寫話——小學作文教學起步教學與思維訓練》p43.

[2]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》 p5.

[3]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》 p6.

[4]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》 p7.

[5]袁浩，戴汝潛，著.《袁浩小學作文教學心理研究與實踐》 p7.