多媒體技術(shù)下的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

王偉+白紅云+李美榮+孫保玲

【摘要】 在信息技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下， 為了提升學(xué)生的綜合能力， 高中語(yǔ)文的教學(xué)模式也在進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。多媒體技術(shù)也在高中語(yǔ)文中得到了廣泛的應(yīng)用，基于此，本文論述了多媒體技術(shù)下高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 高中語(yǔ)文 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-180-01

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把課堂教學(xué)中的有效教學(xué)研究與日常教研統(tǒng)一整合為一體，基于教師日常的真實(shí)課堂，有針對(duì)性地開(kāi)展高中語(yǔ)文有效教學(xué)模式，結(jié)合多媒體探索出多種行之有效的教學(xué)途徑和方法，以下便是筆者對(duì)于有效教學(xué)結(jié)合實(shí)例的部分闡述。

一、微課技術(shù)的應(yīng)用

課文內(nèi)容的理解是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語(yǔ)文課堂順利實(shí)施的基礎(chǔ)。 那么如果單純靠老師進(jìn)行布置任務(wù)， 讓學(xué)生自行閱讀找出中心思想，那么學(xué)生可能會(huì)找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時(shí)便可以結(jié)合微課的形式來(lái)進(jìn)行課文中心思想的理解，老師要引導(dǎo)學(xué)生有運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的意識(shí)，并把這種意識(shí)持續(xù)下去轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以此來(lái)使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。 比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，老師可以選擇運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行閱讀的教學(xué)，先給學(xué)生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關(guān)的課文美讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)景色的欣賞，進(jìn)而在進(jìn)行視覺(jué)視野的情形下激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣和探索的精神，然后運(yùn)用微課對(duì)課文中的重點(diǎn)句子和景色描述特點(diǎn)進(jìn)行展示：“這幾天心里頗不寧?kù)o”是課文的重點(diǎn)句子，還有荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述，通過(guò)微課的形式把這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀，這樣直觀(guān)的微課教學(xué)，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)課文的解讀，還可以幫助學(xué)生能夠隨時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)， 也逐漸提高了學(xué)生的閱讀分析能力。 另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運(yùn)用微課對(duì)描述手法、修辭手法、意境描寫(xiě)等方面進(jìn)行制作相關(guān)的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生有目的性學(xué)習(xí)， 也便于后期自己復(fù)習(xí)時(shí)有目的， 有規(guī)劃地進(jìn)行。

目前，很多的高中語(yǔ)文教師對(duì)于新媒體的形式不滿(mǎn)意。這是因?yàn)樵谡n件的制作上需要投入大量的時(shí)間和精力，但是高中的作業(yè)負(fù)擔(dān)特別重，導(dǎo)致不利于新媒體的發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師整理資源的能力是非常欠缺的，不能夠?qū)崿F(xiàn)資源的重復(fù)利用，降低了資源的利用效率。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)于資源的利用效率，要及時(shí)進(jìn)行資源的整理和科學(xué)的分類(lèi)，改善新媒體資源的利用現(xiàn)狀。微課的制作和拓展是以某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)作為依據(jù)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科也有著鮮明的特征，它的知識(shí)覆蓋面是非常廣的，知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量也是非常大的，種類(lèi)豐富，協(xié)同制作微課課件是非常有效的一個(gè)手段，能夠最大限度地節(jié)約人力資源，并可以提高應(yīng)用的效率。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，將微課視頻應(yīng)用與其中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力。同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，提高對(duì)于微課的應(yīng)用效率和課件的質(zhì)量，就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

二、利用交互式白板技術(shù)

長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課“教師先示范讀，后學(xué)生模擬讀”已經(jīng)深入師生內(nèi)心。伴隨植入信息技術(shù)裝備，“媒體示范誦讀 + 學(xué)生模擬隨讀”也漸漸進(jìn)入了課堂，白板助力學(xué)生誦讀，極大補(bǔ)足了文本示范誦讀“音缺”或“情失”的窘迫。可是，在交互式白板進(jìn)入“尋常課堂”的今天，如此的“隨讀”誦讀形式也改進(jìn)革新。不過(guò)，不管是教師“示范誦讀”，還是多媒體“引領(lǐng)誦讀”，學(xué)生的“伴隨模仿讀”亦還是消極接受的情態(tài)，多媒體示范誦讀版入情入境，然而學(xué)生“隨讀”仍然是“自我品賞”，寡淡無(wú)趣。所以，我們就應(yīng)有效運(yùn)用信息技術(shù)教育裝備適時(shí)營(yíng)造情景、適時(shí)“現(xiàn)場(chǎng)錄播”等功能，如此一來(lái)學(xué)生文本誦讀真正做到了“情在其中”“意在其中”，自主互動(dòng)“隨讀”，的確讓多媒體助推誦讀教學(xué)取得一舉兩得的成效。例如毛澤東《卜算子 詠梅》，這首詞是毛澤東詩(shī)詞中的典型代表，其恢宏的氣勢(shì)和澎湃的熱情充溢其中。在品賞體味時(shí)，我們可以改進(jìn)以往誦讀教學(xué)的模式，以“激發(fā)學(xué)生誦讀熱情，提升體悟感受”為設(shè)計(jì)目的，有效運(yùn)用多媒體“現(xiàn)場(chǎng)錄播”功能，渲染營(yíng)設(shè)課堂氛圍，激起學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)求真、求實(shí)、入情又入境。以下分享信息技術(shù)多媒體環(huán)境下《卜算子 詠梅》誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)片段。（1） 品賞朱軍或濮存昕配樂(lè)詩(shī)朗誦《卜算子 詠梅》，學(xué)生小聲隨讀體悟，自主誦讀。（2） 學(xué)生自己誦讀，巧借“現(xiàn)場(chǎng)錄播”效能，返回播放學(xué)生誦讀情景，組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，探究歸納誦讀要素。（3） 憑借歸納總結(jié)的誦讀要素，全班學(xué)生分角色配樂(lè)聲情并茂地誦讀《卜算子 詠梅》。（ 引領(lǐng)讀、男生讀、女生讀、一起讀等。）如此的“多媒體版”誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是有效發(fā)揮多媒體技術(shù)“文化名人朗誦”的感染，而且讓“自己的誦讀自己來(lái)做”成為范讀示范、跟隨朗誦、個(gè)性誦讀，以致“聲色聚合”地激發(fā)學(xué)生的審美感悟和情感體悟，情感飛揚(yáng)，課堂的“語(yǔ)文味”更濃郁。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的思想觀(guān)念，深入解讀新課標(biāo)新教材，提升課堂組織能力、教學(xué)能力。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)在新世紀(jì)的改革中不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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