關注個體差異，促進學生全面健康發展

赫丹菊

摘 要 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中人才培養體制改革部分要求：教育要培養創新人才，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教。強調要關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。可見，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，促進學生和諧、全面、健康的發展，成為了教學中亟待關注的問題。

關鍵詞 關注 個體差異 促進 全面健康 發展

每個學生來自不同的家庭，他們都是獨一無二的個體。環境不同，愛好不同，個性也不盡相同。差異是必然存在的。學生個性的發展，不僅是身心發展的需要，也是社會發展的需要。作為教師，有責任、有義務保護學生的天性， 張揚學生的個性，促進學生全面健康的發展。

1發現差異，是促進學生全面健康發展的前提

不同的個體在不同的領域會有不同的特長和才能，不同的個體在同一個領域里也會有不同的發展水平。要想關注學生的個體差異，尊重學生的獨特體驗，從而促進學生全面健康發展，就必須先深入了解學生，發現差異，才能因材施教。

作為一名小學班主任，我從接觸學生的那一刻開始，就開始關注每一個學生的個體差異，深入了解學生的家庭背景、興趣差異、智力差異、學習風格差異以及基礎知識差異等，建立個性差異手冊，以便在今后的教學及活動中，能夠根據學生個性差異有的放矢的給學生安排一個“合理的位置”，學生自己也能夠結合自己的個性“對號入座”，從而順其意而揚長。在這里要強調的是，學生的個性差異是不斷變化的，教師不僅僅要發現差異，還要跟進差異，不斷更新手冊，不斷給學生變換位置。這樣才算真正關注個性，促進學生全面健康發展。

2差異教學，是促進學生全面健康發展的途徑

學生個體差異是客觀存在的。課堂教學則是學生個性發展的必經之路。承認差異、尊重差異、關注和正視差異，這本身就是一種課程建設。教師在教學中如果能夠在正視學生差異的同時，還能有效地利用差異教學，來激發學生的個性，讓每一個學生都在“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開教學活動，從而使每個學生都能在原有學習知識經驗的基礎上順利實現不同層次的知識、能力、情感的遷移。主要做法：

一是制定個性化教學目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中教學的總目標是“為了每個學生的發展”。為此，教學中我盡量做到分層制定教學目標，體現個性化教學目標。以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，制定出不同層次的教學目標。這樣就能使不同層次的學生在積極的狀態下參與學習，使目標起到分層激勵的作用，讓其潛在的學習能力得到最大的發展。例如教學《白雪歌送武判官歸京》一文，對學習有困難的學生，目標只限于對詩句的初步理解，能背誦默寫就算“達標”；而對于學習基礎較好的、思維能力和想象能力較強的學生在達到以上要求外，還應該激發他們對詩句進行鑒賞。這樣，不同層次的學生都能“各取所需”地學習，每個學生“跳一跳都可以摘到桃子”。

二是展開個性化輔導。為了讓每個學生得到不同程度的發展，我采取分層次個性化輔導，為學生制定個性化成長學習方案，針對不同層次的學生，采取以小組的形式，進行面對面溝通、引導、反饋，最大程度地尊重和關注學生的個性差異。這樣的輔導，不僅有利于及時發現問題，及時解決問題，而且還有利于學生個性化的發展。

三是設計個性化作業。在作業設計上，我采用“分層作業”，即在設計、布置作業時，根據不同層次學生的情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業。作業設計以課堂教學目標為依據，層次由易到難、由淺入深，難易適中，分量適度，盡量滿足不同層次學生的需求，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業。通過不同層次的作業達到良好的學習效果。這樣既能讓后進生吃得了，又能讓優等生吃得飽。

四是實施個性化評價。課程標準指出：對學生的學習評價，既要關注學習的結果，又要關注他們在學習過程中的個性變化和發展。為此，教學中對于不同個體的不同表現，我的評價也是個性化的。對后進生，我采用表揚評價。尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生，我采用激勵性評價。既揭示不足又指明向，使他們積極向上；對優等生，我采用競爭性評價。堅持高標準嚴要求，使他們更加嚴謹謙虛不斷超越自己。這樣的評價不僅鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中，更重要地張揚了個性的學習品質。

3差異活動，是促進學生全面健康發展的平臺

《語文課程標準》中提到“要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。所以教師應充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的平臺。

教學活動中，我根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發揮每個學生的特長。例如，擅長體育的，組成班級運動隊，負責早操、課間操，并鼓勵、推薦他們參加校級以上的運動會；擅長表演的，組成表演組，負責班級的文藝活動、課本劇的演出；擅長寫作的，組成班級文學社，負責編輯班級小報、黑板報；擅長口頭表達的，組成班級演講組，定期舉行演講示范，并鼓勵他們參加校級以上的演講比賽。而對于那些某方面有不足的學生，可參與相關反向的“特長小組”，反其道而避短，讓他們在“耳濡目染”、“潤物細無聲”中發展能力。

總之，在教育教學的實踐中，只要努力去探索，就一定能發現學生個性發展的規律。只有關注學生的個體差異，因材施教，學生的個性才能得到和諧、全面、健康的發展。