小學語文教學中推進合作學習的路徑研究

高君

（遼寧省大連市普蘭店區(qū)沙包鎮(zhèn)華信小學，遼寧大連，116207）

摘 要：合作學習對學生學習成績的提高有很大的幫助，所以現(xiàn)階段很多老師都在用這種方式教學。新課改以后，在小學語文教學中推進合作學習，目的就是讓小學生從小形成合作意識，培養(yǎng)他們合作學習能力，調(diào)動他們學習的積極性。合作學習對小學語文教學是十分必要的，首先，這是新課改所倡導的；其次，這種教學方式對語文發(fā)展是有利的；第三，小學語文合作學習可以促進老師素質(zhì)的提升。下面就簡單地闡述一下小學語文教學中推進合作學習的路徑，供小學語文老師參考。

關鍵詞：小學語文教學 推進 合作學習 路徑

實際上，合作學習的方法在我國古代就產(chǎn)生了，兩千多年前，孔子與他的弟子就已經(jīng)一起交流、互相學習了，這本身就是合作學習的一種體現(xiàn)。而現(xiàn)在人們所說的合作學習產(chǎn)生于20世紀70年代，一直到80年代中期，這種合作學習的體系才基本完善。根據(jù)專家的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，合作學習可以在很大程度上提高學生的學習成績。因此，小學語文老師要想提高學生的語文成績，就應該在新課改的推動下將合作學習運用到教學中，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高他們的語文成績。

一、合作學習對小學語文教學的重要性

1.合作學習的概述

對于合作學習，不同國家的學者有不同的理解，所以對它沒有統(tǒng)一的概念。比如，合作學習的重要研究學者戈斯基認為合作學習是“一種教學方式，把學生進行分組，每組二到六人，讓他們小組一起交流學習，完成老師給他們布置的作業(yè)”。而在中國，學者們對合作學習的理解不完全是這樣的，比如，專家高艷覺得合作學習就是“以小組為基本形式，小組之內(nèi)共同努力，一起完成學習目標”。

2.合作學習對小學語文教學的必要性

首先，合作學習是新課改所倡導的教學方法和學習方法。新課改倡導素質(zhì)教育，并遵循“以人為本”的教學理念，在教學中還應該體現(xiàn)出學生的主體地位，老師主要作用就是適當?shù)臅r候給予學生指導和幫助，然后讓學生自己去學習、探討，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性。將合作學習運用到小學語文教學中，是新課改所倡導的，也是小學語文教學發(fā)展進步的必然選擇。

其次，在小學語文教學中運用合作學習的方式對語文這一學科的發(fā)展是十分有利的。傳統(tǒng)的教學方式中，老師是主體，學生的主要學習模式就是聽老師講，這種“滿堂灌”的教學模式，使學生失去了學習的主動性，只能被動接受。并且，老師很少給學生獨立思考的時間，他們的思維受到限制。此外，這種教學模式很容易使學生感到煩躁，甚至一些學生會對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。而運用合作學習的方式可以增加老師與學生、學生與學生之間的交流、溝通，彌補傳統(tǒng)教學中忽略學生學習主體性的問題。

二、小學語文教學中推進合作學習的路徑

1.做好準備工作

想要在小學語文教學中推進合作學習，老師就一定要在上課之前做好準備工作。如，選擇哪部分內(nèi)容，按照什么對學生進行分組，運用什么合作方法，學生合作學習達到什么目標等等。比如，在學習王維的《九月九日憶山東兄弟》的時候，首先應該讓學生熟讀，背誦這首詩，大體上了解這首詩的意思，并明白詩人想要表達的感情的要求。實際上僅僅完成這些要求是不夠的，老師還應該結(jié)合這首詩的特點，設計一些特殊的教學方法。比如，讓學生小組討論：“這首詩哪些句子比較好？好在哪里？在藝術(shù)手法上有什么特點呢？學完這首詩，你們想到什么？”等等，讓學生之間合作學習，討論這些問題。這樣可以幫助他們深入理解這首詩。當然，實施的前提是老師一定要做好充分的準備，徹底理解該首詩的內(nèi)容含義，這樣才能順利進行合作教學。

2.老師應該科學分組

合作學習的重要特點就是讓學生之間一起交流、溝通，共同完成老師交給的任務。所以，合作學習需要進行分組，而且分組直接影響學生的學習效果。一般情況下，每個小組人數(shù)過多會使很多學生在討論問題的時候濫竽充數(shù)，而人數(shù)過少的話，學生就不能及時完成老師交給的任務。還有，一個小組的學生不能都是成績優(yōu)秀的學生，也不能都是學習成績較差的學生，必須中等生、差等生、優(yōu)等生合理分配。大量的實驗表明，一般合作學習的時候每一小組四人最佳，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，還能夠及時完成老師交給的任務。因此，語文老師想要運用合作學習方式教學，一定要進行科學的分組。

3.語文老師應該結(jié)合所講的內(nèi)容選擇合適的合作學習方法

一般情況下，最常見的合作學習方法是結(jié)構(gòu)法，這種方法比較簡單，容易被老師和學生接受。可以讓學生之間實現(xiàn)配對模式的學習。比如，對于學生所寫的作文，傳統(tǒng)的教學方法是老師給學生修改錯別字、病句、給出評語等。而采用合作學習的時候，老師可以先讓學生之間互相評價對方的作文，先是檢查彼此作文中的錯別字，以后慢慢發(fā)展到檢查彼此作文中不通順的句子，對作文整體評價等。這樣，在合作學習中，學生之間可以相互借鑒、相互學習，同時還可以提高他們多方面的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，合作學習是一種很好的教學方法與學習方法，是新課改所倡導的，也是老師們提高教學質(zhì)量的必然選擇。因此，小學語文老師為了提高教學質(zhì)量，就一定要想辦法在小學語文教學中推進合作學習。

參考文獻

[1]郭亞白.試論如何讓小學語文合作學習大放異彩[J].新課程學習：上，2015（02）：135.

[2]林綺華.小學語文合作學習的反思及前瞻研究[J].師道·教研，2016（12）.

[3]周志松.小學語文合作學習中的偽合作現(xiàn)象的研究——以三年級閱讀教學為例[D].上海師范大學，2016.

[4]李慧貞.小學語文合作學習教學策略研究[J].課程教育研究，2016（19）.