提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略初探

林靜

（惠東縣平山第一小學，廣東惠州，516300）

摘 要：趣味識字是學生最開始的教育啟蒙，眾所周知，只要有孩子的家庭，墻上都會掛著一個趣味識字的掛歷。所以，小學生真正意義上的接觸語文，都是從識字開始的。在教學中培養學生閱讀能力和寫作能力的關鍵就是識字，因此，在小學語文一年級的教學中，提高學生識字課的課堂效率就成了教師教學任務的重點。基于此，本文就提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略進行論述，希望可以給廣大人民教師提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：小學語文識字教學 效率 策略

隨著新課改理念的深入，教育部門越來越重視對小學的教育，對于小說語文而言，識字就是語文教學的基礎，所以在教師在識字課教學中，激發學生們的學習興趣，提高課堂教學效率是小學語文教師的教學難點。基于此，本文結合自己的教學經驗，就提高小學一年級語文識字課課堂教學效率的策略淺談一些觀點，希望可以提高學生識字能力，促進教育行業的發展。

一、創設識字情境，調動學生的識字興趣

人都是環境產物，尤其是小學生，還不具備獨立的思維能力，所以更容易收到環境的影響。因此，教師在講課時，需要結合每個學生的性格特點，書寫教學方案，構建出輕松愉悅的教育氣氛，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。

二、盡早培養學生閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發展的基礎。為此，應當大力發展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣

卡羅琳說過：“孩子們的工作就是游戲， 在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。 ”小學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲與教學結合起來，設計集知識性與趣味性于一體的游戲活動， 可以為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，激發學生識字興趣，提高學生的識字效率。 如通過加減筆畫、加減部首或變換部首等將一個漢字變成另外一個漢字。 如“青”加上部首“氵”“讠”“忄”“日”“目”等可以組成“清”“請”“情”“晴”“睛”。這樣不僅可以激起學生學習漢字的激情，同時也可以讓學生掌握漢字的規律。

四、鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道

趣味識字的重點就是培養學生們的學習興趣，所以，小學語文中識字教學中要想提高課堂效率，最重要的就是“趣”字。要讓學生們對學習產生興趣，首先就需要教師在課堂中讓識字更貼近生活。只有結合課本內容和生活，才能設計出多種多樣的識字形式，讓學生們提高閱讀能力和寫作能力。現階段，隨著新課程理念的深入，還可以在課堂開展猜字謎、編兒歌的趣味識字的教學措施。例如：一年級上冊的《江南》，這首古詩的重點識字內容就是東西南北，其中有這么四句詩“魚戲荷葉東，魚戲荷葉西，魚戲荷葉南，魚戲荷葉北”。在這首古詩的教學中，教師就可以把學生們帶到教師外，以花壇舉例，告訴學生那邊是東，那邊是西，那邊是南，那邊是北，讓學生站在哪里，其他學生說他站在的方位是東還是南。這樣，學生不僅學會了東南西北，也能體會出魚兒在蓮葉下自由自在游泳的愜意。

五、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

1.歸類識字法

從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。

2.編故事識字法

充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如教“會”字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”

3.猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如“六十天———朋”、“一口咬斷牛尾巴———告”。

4.編順口溜、口訣、兒歌識字法

教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴。”

5.表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

六、結語

根據上文敘述可知，小學語文教學中最重要的環節之一就是識字教學，因此，隨著新課改理念的深入，教師必須高度重視識字課課堂教學效率。在小學一年級語文識字教學中，應該結合同學們的性格特點和課本內容進行授課，尊重學生學習主體地位，充分激發學生學習興趣，培養小學生們自主學習的能力，為學生們學習生涯奠定良好的基礎。

參考文獻

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