小學數學開放式課堂教學實踐探索

夏超

（商丘市睢陽區李口鎮中心學校，河南商丘，476000）

摘 要：從小學數學教學實踐來看，教師思維方法的嚴密性容易造成封閉教學，限制學生的思維拓展，導致個性被壓抑。開放式課堂教學需要從多種渠道來構建，要尊重學生的個體差異，要從教學內容上、師生關系上融入開放意識，激發學生的創新意識和創造力。

關鍵詞：小學數學 開放式教學 構建途徑

小學生在數學學習過程中，往往受到數學教師嚴密邏輯思維的影響，一味注重數學知識的關聯性研究，忽視問題情境的開放性，導致教學過程結論化，也不利于學生對相關問題的探究。開放性課堂教學就是要走出學生想法被忽略的窘境，關注學生的自主意識，以不統一的標準來還學生自主思考的愿望，也讓整個課堂教學能夠在和諧、互動、協作、創新中營造豐富多彩的氛圍。

一、制約當前小學數學開放式課堂的因素及問題表現

數學課堂教學本應該是開放的，包括教學內容、教學過程，以及師生關系都應該是開放的。然而，當前小學課堂教學封閉性問題比較突出，主要表現在兩大方面。一方面課堂缺失生機。凱洛夫教育思想提出“組織、導課、講授、鞏固、作業”五環節，以至于該組織模式被統一化、固定化，進而限制了原本開放的課堂。比如一些教師“一言堂”現象突出，為了強調教師的權威，對學生的認知及建議置之不理，甚至將自我的解題思路強加于學生，霸占了課堂話語權，學生也在長期的被動接受中，機械地聽講、記憶。如此一來，學生言聽計從，缺乏主動思考、積極探究的欲望。課堂是屬于教師和學生共有的，教師作為啟發者、導向者、幫助者，要給予學生足夠的自主性，要引導學生參與課堂，從提問中來啟發學生智慧，從分享中來交流學習心得。對于學生的質疑，數學教師難免過于強勢，埋沒了學生的個性，隔離了師生間的有效互動與交流。教師在課堂講授上，重記憶而輕體驗，重知識而輕思維，阻礙了學生發現的積極性。另外，在數學概念及數學知識銜接上，缺乏融合性，過于強調知識的獨立性，難以從知識點的前后關聯、縱橫聯系中，來拓寬學生的想象空間，滿足于一題一解，阻斷了學生對數學與其他學科間的關聯。長此以往，課堂封閉、氣氛低沉，教師權威過重，使得學生備受壓抑。另一方面，在教學手段上過于單一。數學知識本身具有多重性、多解性，教師要從課堂教學組織上，關注自我專業成長，加強自我意識管理，不能包辦課堂，而是要給學生足夠的自主空間。比如在評價上，不能過于突出個別學生，忽視整體學生的全面發展，要注重新理念的學習和應用，要注重課堂教學的活潑性、開放性，讓學生感受到自由、有趣。

二、構建開放性課堂教學的對策

（一）注重課堂教學的多元化

開放性課堂首先要讓學生具有主動權，教師要給予學生足夠的自主性，不能橫加“干涉”，更不能包辦課堂教學。課堂的多元性也是民主化教學的氛圍，要注重師生關系的融合性，要讓學生從數學知識中發掘自主性，從嘗試中來犯錯，從犯錯中改進方法，從方法中習得理解。關注學生的個性化差異，特別是在不同年齡、不同學段下，教師要關注學生的發展實際，讓學生能夠從感性的數學知識中，認識到數學的趣味性。比如在學習面積單位時，可以設置如下問題情境：兔媽媽家要裝修新房子，兔媽媽讓兔哥哥和兔弟弟分別去買地磚，第二天，兔哥哥買來18塊磚，兔弟弟買來32塊磚，他們說都能鋪滿客廳，同學們，你們知道這是怎么一回事嗎？對于本題的設置，首先以動物為背景，增強了學生對問題的好奇心；接著從地磚的數量差異上來設置懸念，對于同樣的客廳，為什么兔哥哥與兔弟弟的地磚數量不同呢？由此，讓學生從問題情境中來發表各自的觀點，進而引出本節的數學知識點“面積單位”。

（二）展現教學問題的開放性

當然，對于課堂教學的開放性，教師要關注學生的全面發展，要讓學生能夠從問題中獲得探究知識的機會，能夠讓學生從發言、探討中展現思維的開放性，特別是對于學生的閃光點，要給予及時表揚。比如在“長方形、正方形的面積計算”時，對于本節的主題，不能單純地以計算公式來展示，避免讓學生機械地記憶，缺乏應用的靈活性。因此，我們可以從搭建多媒體教學環境中，首先利用邊長為1cm的正方形，進行復制、拼接成一個長方形。對于這個長方形，讓學生從觀察中來計算長是多少？寬是多少？需要幾個小正方形？它們的面積是多少平方厘米？對于該題的講解，教師要考慮到面積與哪些因素有關，要通過學生分組方式，來探討不同長方形的面積變化。比如當長方形的長、寬發生變化時，其面積是不是也發生了變化？通過學生的猜想、實驗和發現，最后對問題的結論進行了驗證，也讓學生能夠從中理解面積計算公式的使用方法。

（三）注重課堂教學管理的自主性

課堂教學需要從管理中來提升效率，對于開放性課堂的管理，教師要關注學生的自主性，尊重學生的個體差異，以多種教學策略來順應和滿足不同學生群體的學習需求，多角度地設置數學問題，引導學生多層次地分析、解決問題，促進學生發散思維的形成。比如在學習“方程”概念時，對于方程式的兩邊對等性，可以通過天平稱物方式來展示，只有兩邊質量相等，才能保持平衡。當然，對于數學問題的求解方法，也要融入開放性解題思維。比如某汽車從A地出發到B地，如果每小時行80千米，則可以早到半小時；如果每小時行60千米，則要遲到半小時，問該路全程是多少千米？規定的時間是多少？在解該題時，有的學生通過線段圖方式來進行分析，提出不同的解題思路；也有的學生從速度差入手來提出新的解題方法。因此，教師要通過解題過程，來挖掘學生的個性潛能，來啟迪學生的發散思維，增強解題積極性和創新意識。

三、結語

開放式課堂教學的實施，同樣需要制定相應的開放的教學評價體系。評價可以是多方式的，如口頭評價，對知識點的掌握情況進行評價；可以是問答式評價，激發學生的學習熱情；可以是差別化評價，對于不同的學生給予不同的評語，貼近學生的數學認知及發展水平，以獲得更高的評價效果。總之，在開放性數學課堂教學中，要關注學生的自主性，要給予學生表達的機會，要通過良好的師生關系提升教學質量。

參考文獻

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