新疆少數民族地區小學低學段語文雙語教學問題思考和對策

范境華

（新疆喀什地區澤普縣依克蘇鄉荒地小學，新疆喀什，844800）

摘 要：新疆少數民族地區人們對于整個中華民族認同感和對祖國意識的增強，對于促進不同民族之間的交流溝通，有極其重要的現實意義，為了實現這一目標，教育部承擔著極其重要的責任和義務，即在小學基礎學習時期，重視并開展新疆地區少數民族學生的雙語教育教學活動。如此在提高他們的教育質量的同時還可以讓學生在不耽誤用本土語言聽講的時候學習漢語，最終為社會主義和諧社會的建設打下扎實的基礎。

關鍵詞：新疆少數民族 低學段 雙語教學 對策

近幾年，隨著教育部針對新疆地區少數民族學生各類專項教育教學活動的高度重視及密切配合，雙語教育教學工作的實施取得一定成就，主要表現在以下兩個方面：一方面，不同地區有關雙語教育教學活動的目標及相應認知呈現趨同趨勢；另一方面，新疆地區少數民族學校從本質上逐步接受該類教學模式的開展實施。然而雙語教學實際實施過程也仍然存在一定的問題，為了進一步的推動雙語教學模式，相關人員也正在對此教學模式開展進一步的探索，以期讓新疆少數民族地區的教育事業發展更為迅猛。

一、雙語教學的簡介

雙語教學模式的具體應用，會隨著不同國家、不同區域在文化、語言特點等各方面的差異而隨之有所不同。雙語教學模式在實際教學過程中的使用，其基本準則在于以下幾點：一是，教師作為教學活動的主要引導者，教學活動中需要使用到的兩種不同的語言是整個教學過程的重要組成部分，教師在使用相關語言開展實施教學活動時，必須有計劃性的制定較為系統的教學方案；二是，雙語教學模式的應用，教師應主要從促進學生對兩者不同語言的感知、整體學識、學習和成長等目標著手，開展實施系列教學活動。

新疆少數民族地區雙語教學模式的實現，主要是在傳統授課方式的基礎上，適當加以改進，即授課主語言依舊采用本民族語言，但同時在漢語言的輔助下，結合開展實施系列教學活動。更為重要的是，小學低學段便對學生進行語文雙語教學可以讓少數民族的青年從小便熟練的掌握漢語，從而提高自身的素質，也能夠更加快速的融入這個社會并實現就業。

二、對新疆少數民族地區小學低年段語文雙語教育教學活動開展過程中的問題分析

盡管國家在大力的支持新疆少數民族地區的雙語教學，但是由于新疆本身的自然、歷史因素使得新疆本地的教育基礎薄弱，辦學條件與外界相差較大。以下是在目前的新疆少數民族地區的小學低學段語文雙語教學中所顯露的一些問題。

1.專業漢語教學師資力量的缺乏

在整個語文教育教學過程中，為了促進學生基本學習方法的掌握能力的發展、口頭表達能力的增強等，即為了學生今后更好的成長和發展，作為一名教學工作者，教師應積極開展知識例句擴展、詞義辨析活動，借助于多種教學方法開展實施詞句的講解。在實際教學過程中，大多新疆地區學校內，教師本身缺乏較高的漢語水平，教學活動開展實施的過程中，主要存在以下幾種現象：一是，教師無法清晰、清楚的向學生傳達漢語；二是，教師在整個教學過程中，存在漢字書寫、朗讀錯誤等方面的問題。師資力量的缺乏，成為新疆地區小學語文雙語教學過程中極其重要的問題，對于整個教學活動的開展，有極大阻礙。

2.低學段學生漢語基礎知識薄弱

低學段的學生在家庭生活中從小接觸的便是所處的本民族地區的母語，而在進入校園后，教師大部分時候也是利用本地區的母語進行的授課，因此便造就了不佳的漢語語言學習環境，而這也就使得學生漢語學習的路程更加困難。學生從小便對漢語不夠熟悉，不具備基礎的漢語拼音知識，甚至有些學生根本就不認識拼音，而這造成的學習連鎖現象便是學生不能讀寫漢字，做不到對漢字、詞句的理解。

拼寫能力差、閱讀能力差、寫作能力差以及知曉課文的簡短背誦但是日記寫作甚至是純粹的漢字抄寫中也常常出現錯別字，這些問題都是通過近期對新疆少數民族地區的小學段語文教學的調研而得的。

3.學校的教學管理不夠

實際教學過程中，大多教師課時安排存在不合理的現象，進而造成教學內容繁多、難度較大等不利現象，阻礙漢語教學任務的實現。而語文教學課堂太過沉悶、課堂教學活動過于單一卻又使得語文教師在教學時很難調動學生學習的積極性和主動性。最主要的問題便是校方所選擇的語文教材閱讀難度大，學生看不懂教材中的漢語文學片段，而這也就使得語文教學不夠規范。

三、針對小學段語文雙語教學所采取的措施

1.培養一支高素質的師資力量

國家可以在少數民族民族地區的語文師資力量中選拔可塑之才進行脫產培訓，以期培養出可以滿足雙語教學要求的專職教師。首先，國家可以加強對漢語教師的外派培訓，讓他們到發達地區的小學低學段語文課堂上進行學習；其次，招收合格的漢語教師，在整個教師招聘過程中對漢語專業相關的教師予以優待；最后，學校可以通過設置專門的漢語語言班的形式，使得教師能夠得到定期培訓的機會，從而有助于其漢語教學水平的提升。

2.促進良好漢語語言學習氛圍的形成，推動漢語教學的發展

在整個低學段語文雙語學習過程中，良好的、較為舒適的語言學習氛圍的形成，對于學生整個學習質量及效率都有著極其重要的作用。因此，對學校來說，為促進漢語言教學目標的順利實現，應積極促進在用中學、學中用的良好漢語學習氛圍的形成，這一教學方法的實現，不僅有助于增強學生和漢語環境的密切聯系，即讓學生每時每刻都處于學習的狀態，而且極其有利于學生通過漢語語言實現彼此之間的交流溝通。新疆少數民族地區的人們大多聚眾而居，這種居住氛圍便很不利于漢語的學習，因此，教育部也要注重學生居住氛圍中漢語學習氛圍的營造。

3.因地制宜，確定符合本地學生發展的教學目標

雖然都處于新疆地區，但不同少數民族漢語教學活動的開展并不是一模一樣的，而是存在一定差異的。因此，教育工作者在制定低學段語文雙語學習目標時要根據當地的雙語交流環境和雙語基礎知識來設立。例如，在雙語環境相對穩定，大部分人員都具備一定的雙語基礎的地區便可以設立中等難度的目標，以此來提高少數民族地區的教學質量。

四、結語

本文主要結合實際教學情況，對新疆少數民族地區小學低學段語文雙語教學問題進行系列分析，以期促進雙語教育教學活動的開展實施。

參考文獻

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