淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析

紀國祥

（定西市安定區石泉中心小學，甘肅定西，743021）

摘 要：閱讀與寫作是語文教學中兩個聯系比較緊密的地方，閱讀與寫作能力的均衡發展對學生語文素養的提升具有極其重要的作用。閱讀與寫作的相關性研究在語文教學中占據比較重要的地位。在小學中高年級的語文教學中，寫作與閱讀的最核心的目標就是提升語文的綜合能力，教師需要引導學生積累知識，感悟知識，有效的運用語言文字。語文教學中高分低效的問題依然存在，學生能背誦知識，但是卻理解不了知識。本文分析中高年級的閱讀寫作教學，分析閱讀寫作之間的關系與聯系，以及二者對學生的促進作用進行分析，以期提升語文教學的實效性與學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文 中高年級 寫作閱讀

閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，閱讀是內化的過程，寫作是外化的過程，他們是一個過程的兩個方面。閱讀寫作一體化教學是語文教學發展至今的全新話題。當前小學語文中高年級的教學中，閱讀與寫作教學之間缺少互動性，一般重視閱讀教學，忽視作文教學，影響學生綜合素養的提升。在語言類的教學中，培養學生的語感是非常重要的。閱讀與寫作是培養學生的語感，提升學生語文素養的關鍵因素。語文教材中豐富的題材，充沛的感情，有利于吸引學生注意力，小學語文教師如何利用這些資源素材，促進閱讀寫作一體化教學，是當前語文教學需要面對的新問題。

一、小學中高年級讀寫一體化概述

語言行為分為理解與表達，兩者之間有著非常密切的聯系。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“每次談到寫作，必須先談到閱讀。”多讀多寫是一種非常有效的策略，關鍵是怎么讀、如何讀，怎么寫，如何寫，如何加強閱讀與寫作的一體化。閱讀教學要以學生的教材為基礎，然后開展廣泛的課外閱讀教學，閱讀教學的目的不僅僅是要提高學生的閱讀能力，還要提升學生的表達能力與素養。寫，并不等于作文，寫是寫作，是指利用語言文字來表達自己內心的意向，寫作是閱讀內化的語言，是對優秀寫法的模仿，是對其他知識進行的遷移與改造。是情感態度價值觀的傾訴。閱讀與文本進行對話，寫作是對寫法的改造，讀寫一體化，有利于學生更好地表達。提高讀寫一體化，關鍵在于寫的有效性，將提升學生的寫作能力與閱讀能力，有利于提升學生的綜合素養，讓閱讀教學成為學生內化自身知識的過程，實現讀與寫之間的有效互動，逐漸提升學生的綜合素養。

二、小學中高年級閱讀寫作一體化培養策略分析

小學中高年級對學生的語文素養有比較嚴格的要求。如何促進寫作與閱讀教學的一體化，是語文教學的關鍵所在。以下針對閱讀寫作一體化策略進行分析與研究。

1.閱讀教學促進寫作素材的積累。例如在學習《拉薩的天空》這篇文章的時候，教師要深入挖掘文章的內容，對文章中描寫景色，語句優美的段落，要著重的分析與研究，引導學生進行分析，讓學生在寫作中能夠積累更多的素材。引導學生學會利用文字呈現優美的畫面。另外，教師可以引導學生在課堂之外閱讀類似的文章，將這些文章作為優質的范文，在優秀文章中獲得良好的寫作精華，并且逐漸獲得一些優美的、動人的語句，及時摘錄下來，不僅僅獲得語言的積累，還讓學生獲得敘事的辦法，對提升學生的寫作技巧有非常重要的幫助。

2.利用現代化技術，挖掘閱讀資源，營造良好的寫作環境。當前的教育教學與現代教學技術的整合日益密切，在各級各類學校以及各科教學中，信息技術的運用呈現比較快速的趨勢。在讀寫一體化的進程中，加強現代化信息技術與高年級語文課堂教學的應用，利用其交互式、靈活性的特點，教學活動雙方的主體都會產生極大的興趣。例如，在學習《霧凇》這節課的時候，本文重點描述的就是吉林霧凇的自然美景，以及形成的原因。在教學中，教會利用課件，展示霧凇美景的圖片，以及相關的視頻資料，讓學生在理解文章內容的基礎上，帶著情感感受大自然的魅力之處，讓學生在深刻的文本中理解文章中重要的詞語。理解什么是“瓊枝玉樹”，“潔白晶瑩”，“凝結”，“綴滿”，“模糊”等詞匯，引導學生著重刻畫景色的句子，讓學生在試聽結合的基礎上，在后續的寫作中遷移這些景色優美的句子，最后達到融會貫通的目標。因此，引導學生學會積累，學會寫作，就要通過多媒體課件的形式，對景色產生更深的感悟，將閱讀內容內化為自己的知識，逐漸提升閱讀教學的實效性。

3.進行有效的閱讀評價，提升學生的寫作技巧。在語文課堂教學中，促進讀寫之間的結合，要進行有效的閱讀評價。通過對閱讀進行評價，撰寫讀后感等方式，實現提升學生的寫作能力，逐漸提升學生的寫作技巧。在小學中高年級的閱讀教學中，讀后感是培養學生寫作能力的關鍵因素，對文本情況進行及時的檢驗，獲得學習效果。例如，在學習《誠實與信任》這篇文章的時候，文章有一段內容是作者與小紅車打電話的過程，這一段內容是學生撰寫對話的重要依據。教師應該知道學生熟悉本部分的知識，讓學生說說自己讀出來之后的感受，引導學生站在不同的角度上進行思考，然后引導學生進行對話，熟悉情境中各個語句、標點的使用，體現教學的直觀性，提升學生閱讀寫作的有效性。

4.在閱讀中仿寫。仿寫的核心就是依照自己學習的文本進行寫作方法的發掘，寫出類似的文章。需要注意的是，在仿寫中比較忌諱的是生搬硬套，照葫蘆畫瓢。地方寫的關鍵，在于要創造性的借鑒別人的寫作方法來進行寫作，有效的表達自己的寫作、思想與感情，仿寫并不是機械的通篇模仿，而是要隨著自己的閱讀理解能力，有效的運用知識，文本整理。例如桂林山水》這篇文章學習的過程中，開頭這么寫：“人們都說‘桂林山水甲天下。我們乘著木船，蕩舟漓江，愛觀賞桂林的山水。” 結尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連續不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在以后寫景色的過程中，就可以仿照這樣的寫法進行寫作，提升寫作的實效性。

參考文獻

[1]王繼紅，趙亮.關于小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教，2015，（02）：145.

[2]袁作舟.小學語文的“閱讀——寫作”教學案例探討[J].成功，2013，（16）：55.

[3]邵喜成.小學語文教學中閱讀與寫作關系的處理[J].讀寫算，2014，（15）：367.

[4]施佩英.他山之石可以攻玉——談小學語文“從閱讀導向寫作”的作文教學法[J].小學生作文輔導，2012，（04）：9.