淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略

楊榮勝

（重慶市江津區繼僑小學校，重慶，402260）

摘 要：語文作為小學教育教學的重點科目，對于提高學生的文學素養有著十分重要的作用。在新課程改革之后，小學語文教學模式有了一些新的調整和改善，群文閱讀作為一種新型的教學模式，將其應用在小學語文教學過程中，首先能夠拓展學生的閱讀層面，其次能夠提高學生的閱讀速度，最終能夠達到培養學生閱讀能力的目的。閱讀一直作為小學語文的教學重點，若采用更直接、有效的教學方式，不僅能夠提升小學語文閱讀教學質量，更能促進學生的全面發展，因此本文就小學語文群文閱讀的價值與教學策略進行分析，并提出科學、合理的建議。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 價值與教學

閱讀作為小學語文教學的重點環節，因其能夠有效地提高學生的閱讀理解能力，幫助學生更快掌握語文知識重點，群文閱讀是近幾年才被廣泛應用在小學語文教學當中的，在小學語文群文閱讀的過程中，由于課堂教學時間有限，因此教師需要在有限的時間內引導學生閱讀更多的有直接聯系的文章。將群文閱讀應用在小學語文教學過程中，能夠最大限度激發學生的閱讀興趣，更能徹底將學生作為教學主體，實現促進學生全面發展的目的。

一、小學語文群文閱讀的價值

1.拓展學生的閱讀層面

在傳統的小學語文教學過程中，無論是教師、學生、家長，都認為多讀書是一件好事，在新課程改革之后的小學語文教學過程中，多讀書仍然是學生應該努力完成的一件事，對于小學階段的學生來說，閱讀量的積累能夠為今后的語文學習和發展打下堅實的基礎。閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。尤其在這種良性的積累中，他們會自覺拓展自己相關知識點的閱讀量。

在如今的小學語文教學過程中，大多數教師仍然以教材內容為主，讓學生認真和掌握教材內的閱讀文章即可，但這是無法滿足學生閱讀需求的，因此在小學語文群文閱讀的過程中，教師能夠利用每一節語文課，為學生增加一些與教學內容相關的閱讀文章。這樣一來，既拓展了學生的閱讀層面，也提高了學生的閱讀興趣。

2.提高學生的閱讀速度

隨著人們生活水平的逐漸提高，我國已經進入了信息時代，在信息時代中要想獲得更多的信息，就需要提高自己的閱讀速度。在以往的小學語文教學過程中，由于教師對學生的了解不夠，沒有掌握學生的學習情況和學習能力，因此往往在講授一篇文章時就會故意放慢速度，以此讓學生掌握得更加全面、具體，但是這種教學方式只會使學生的閱讀速度更加緩慢。將群文閱讀應用在小學語文教學過程中，不僅能夠有效地提高學生的閱讀速度，更能幫助學生加深對閱讀文章的理解，以此達到提升學生思維靈敏度的目的。

3.培養學生的思維能力

在以往的小學語文教學過程中，多數教師并不重視學生思維能力的培養，且部分教師都是采用單篇文章教學，即使學生在課堂教學過程中提出自己的意見和想法，教師也不會聽取和采納。這樣一來，學生思維能力的培養受到了嚴重的阻礙，自然而然，學生就無法提高自己的閱讀能力。在小學群文閱讀過程中，首先教師選擇的群文閱讀文章都與教學內容有著直接的聯系，其次教師能夠通過布置學習任務的方式，讓學生自主學習、自主閱讀，最后教師只需要適當地給予學生指導，就能夠有效地達到培養學生思維能力的目的。

4.掌握多種閱讀方式

在小學語文群文閱讀的教學過程中，可以將閱讀方式分為以下三種：單篇閱讀方式、多篇閱讀方式、整本閱讀方式。這三種閱讀方式不僅能夠有效地提高學生的閱讀能力，更能促進學生今后的學習和發展。在新課程改革之后，教師更加注重學生的自主學習，將學生作為教學主體，而教師只作為引導作用。這樣一來，學生的自主學習能力得到了有效的提升，且還能掌握多種不同的閱讀方式，為今后的語文閱讀學習打下了堅實的基礎。

二、小學語文群文閱讀的教學策略

1.實現課文重組

小學語文教材中有許多優秀的文章，教師在教學過程中要對這些文章進行詳細的分析，找出文章之間的聯系，實現文章內容與知識的比較，這樣就能有效地培養學生的思維能力。在小學語文課文重組的過程中，教師可以采用單元重組和跨單元重組兩種方式。目前的小學語文教材單元都是按照主題進行劃分的，這種主題式的單元劃分方式較為單一，不利于學生的閱讀學習，因此在實現課文重組的過程中，教師可以分析文章之間的相同和不同之處，這樣就能有效地實現課文重組的目的。

2.實現文章鏈接

雖然小學語文教材內所有的文章都符合學生的年齡特征和學習特點，但是由于小學語文教材文章篇幅有限，所以教材內的文章數量也十分有限，因此教師可以適當地為學生增加一些課外閱讀文章，實現文章之間的鏈接，這樣就能及時拓展學生的閱讀層面，幫助學生積累更多的閱讀知識。另外，教師在將教材文章與課外文章進行鏈接時，首先應注意挑選文章主人公，要讓學生更加深入了解文章的主人公；其次，在對文章某一片段進行群文閱讀時，應引導學生主動去閱讀整本書的內容；最后，在對同一作者的文章進行群文閱讀時，教師要利用文章描繪事物的不同，讓學生感受到不同文章的風格和情感所在，更利于培養學生的閱讀欣賞能力。

3.實現整體聯動

為了提高學生的閱讀能力，教師可以適當地引導學生進行整本書的群文閱讀，也就是進行閱讀專題的群文閱讀。在這個過程中，教師應先對所有的課外書籍進行分析，引導學生采用最合適的閱讀方式進行群文閱讀，教師也可開展多樣化的群文閱讀課堂教學，如讀物推薦群文閱讀課、群文閱讀欣賞課等。這樣就能有效地達到培養學生發現、分析、綜合、總結、概括等閱讀能力的目的，也為學生今后的語文閱讀打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，本文對小學語文群文閱讀的價值和教學策略進行了詳細的分析，得知，若想在小學語文群文閱讀教學過程中提高學生的閱讀能力，培養學生的思維能力，那么就要采用多樣化的教學方式，將教材內容與課外閱讀內容進行適當的結合，這樣才能促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版：語文，2012（11）.6-10.