貴陽市幼兒園性別教育現狀的實證研究

何立+邱菊+吳曉寧

（貴州師范大學，貴州貴陽，550001）

摘 要：成年人的社會角色、性別取向、家庭關系皆可追溯到幼兒時期的性別教育，科爾伯格的性別角色理論同樣論證了幼兒園性別教育的重要性。本文通過對幼兒園性別教育的意識、目標、內容和途徑等四個方面開展調查研究，指出當前幼兒園性別角色教育存在的問題，并對這些問題進行分析，試圖為幼兒性別角色教育提出建議。

關鍵詞：幼兒園 性別教育 教學途徑

當幼兒出生的那一刻起，就因生理的差異而區分出了性別，隨著年齡的增長，幼兒的父母以不同的教養方式對待不同性別的孩子，同時受到社會環境和教育潛移默化的影響，人們在行為習慣、生活方式、道德準則、性格特征、社會分工等方面，都朝著各自的性別角色發展。這是一個既定的社會遠景，也是一個不斷發展的性別教育藍圖。在性別知識不斷普及卻沒有受到足夠重視的今天，在同性戀等群體不斷沖擊傳統性別觀念的今天，性別教育從幼兒開始勢在必行，在幼兒處于性別意識形成的階段引導幼兒形成合理的性別角色觀念，有助于幼兒發展健康的人格，為幼兒今后形成良好的社會人際關系打下堅實的基礎。

一、研究對象、方法與工具

本研究采用問卷調查法，選取貴州師范大學附屬幼兒園、貴陽市中心實驗幼兒園、金陽世紀城現代幼兒園、博觀幼兒園等十余所幼兒園的教師作為調查對象，基本覆蓋貴陽市的觀山湖、云巖、南明、花溪、烏當、白云六個區。以自編的《貴陽市幼兒園性別教育開展現狀調查問卷》為測量工具，發出問卷200份（含電子問卷），收回有效問卷164份，有效率為82%。問卷的數據使用Excel和Spss17.0軟件進行分析，主要運用描述統計和卡方檢驗等方法。

二、貴陽市幼兒園性別教育現狀及存在的問題

（一）教師對幼兒園開展性別教育的重要性認識基本一致

如表1所示，在認為幼兒園開展性別教育的重要程度問題上，不同學歷的教師之間不存在明顯的差異，對兩者進行顯著性差異檢驗，Sig=0.405，遠大于0.05。無論教師的學歷高低，都認為性別教育在幼兒園很重要。

（二）幼兒園開展性別教育的活動目標與內容

在教師確立幼兒園性別教育活動目標的依據上，93.90%的教師選擇“幼兒發展的需要”，41.46%的教師選擇“家長的要求”，51.22%的教師選擇了“本園的教育教學目標”，51.22%的教師選擇了“社會期望”。

在教師對幼兒園性別教育內容的選擇上，占比最高的兩項是幫助幼兒學會保護自己的隱私部位和不窺探他人的隱私（如圖1所示），教師更注重幼兒的性別安全教育。

（三）幼兒園開展性別教育的途徑和方法

1.幼兒園班級與幼兒園性別教育的主要途徑之間存在著顯著的差異

如表2所示，開展幼兒性別教育的途徑當中，小班的教師大部分選擇生活活動，到了中班和大班，集體教學活動和游戲活動呈現上升趨勢。對班級開展幼兒性別教育的主要途徑進行顯著性差異檢驗，Sig=0.01，說明二者之間存在非常顯著的差異。小班的教師強調入園幼兒的生活習慣養成，在性別教育上主要規范幼兒如廁，較少開展性別教育集體活動，難以為幼兒心理層面的性別教育打下基礎。

2.幼兒園的等級與開展性別教育集體活動之間存在非常顯著的差異。

如表3所示，幼兒園的等級越高，開展過幼兒性別教育集體活動的比例越高。對幼兒園等級與開展幼兒性別教育集體活動進行顯著性差異檢驗，Sig=0.007，遠低于0.01。由此可見，幼兒園等級與幼兒園開展性別教育集體活動之間有非常顯著的差異。

3.幼兒園性別教育的主要途徑以生活活動為主。

由圖2可知，生活活動占了52.4%，游戲活動與集體教

學活動同占20.7%，而環境創設僅占3.7%，區域活動占2.4%。由此可見，生活活動成為幼兒園性別教育的主要途徑，而環境創設和區域活動成為被忽略的渠道，教師更多地注重幼兒的性別安全教育，忽視了幼兒的性別角色教育，但是區域活動的角色扮演區和表演區對幼兒性別角色的發展有著非常重要的意義，是性別教育不可或缺的部分。表明幼兒園性別教育途徑單一。

4.幼兒園等級與通過環境創設滲透性別教育之間存在非常顯著的差異。

由表4可知，幼兒園的等級與幼兒園是否通過環境創設來滲透性別教育之間有著非常顯著的差異，幼兒園的等級越高，通過環境創設開展幼兒性別教育的比例越大。通過顯著性差異檢驗，得出Sig=0.001，遠低于0.01.說明了幼兒園的等級與通過環境創設滲透性別教育之間的差異非常顯著。幼兒園的等級與它在通過環境創設的途徑滲透性別教育上呈現出明顯的不同。

5.幼兒園性別教育的方法常規單一，沒有創新。

調查結果顯示，在幼兒園的生活活動當中，性別教育的方法主要是幼兒如廁時的語言提示和通過男女分開列隊來促進幼兒的性別認知。在集體教學活動中主要采用講繪本，看掛圖的形式進行。在區域活動中，主要是在角色扮演區投放材料和為幼兒選擇性別角色分明的表演主題來發展幼兒的性別角色意識。在游戲活動當中，教師主要通過語言評價來強化幼兒的性別意識。

三、調查結果原因分析

1.性別觀念陳舊，內容理解狹隘。調查顯示，教師對幼兒園性別教育內容的選擇大多為保護自己的隱私部位，對性別角色發展的認識不足。心理層面的性別角色意識教育同樣是形成健全人格的重要影響因素之一。由于認識的缺乏，教師在開展性別教育活動時選擇的內容偏向于生理層面，同時在教育途徑上以生活活動為主。中國傳統的男尊女卑觀念依舊會影響教師教育觀念和教育方式、內容選擇。

2.教師經驗欠缺，專業素養不高。性別教育在中國向來是一個隱晦的話題，在教師入職以前受到的性別教育很少，本科學前教育專業的教師在大學期間學習的教法課都是五大領域，專門開展性別教育的學習幾乎沒有，大專學歷的教師在?？茖W習期間重視技能課的訓練，理論積累薄弱，入職后性別教育大多通過生活活動，不需要教師寫教案，寫總結反思，教師的經驗得不到豐富，能力也得不到提升。

3.幼兒好奇好問，發展水平不足。學前兒童的一個顯著特點就是好奇好問、好模仿。在網絡發展的大染缸當中，信息縱橫交錯，幼兒自身經驗不足，對信息沒有甄別能力，盲目模仿，產生錯誤性別行為和觀念，因此大部分幼兒園教師認為在幼兒園開展性別教育是十分重要的。同時，小班的幼兒剛入園產生入園焦慮，加上小班幼兒注意力、記憶力、紀律性都尚處于發展階段，集體教學活動難以開展，小班更注重養成良好的生活習慣和行為規范，所以性別教育以生活活動為主。

4.社會風氣影響，網絡媒體普及。現如今，雖然中國仍存在傳統的性別觀念，但是總體而言，社會風氣開化了許多，心理健康、性別教育逐漸成為人們關注的重點，教師受到社會文化的影響，把幼兒園的性別教育放在重要位置。隨著網絡媒體的發展，一些侵害幼兒的案件被曝光，引起社會的重視，幼兒園性別教育重要性不言而喻，導致教師更加關注幼兒的性別安全教育，相應地弱化了幼兒性別角色教育。

5.家園合作缺乏，主體責任不清。家園合作開展頻繁，卻很少與性別教育結合。不僅因為家長的文化水平參差不齊，溝通難以實現，同時教師的觀念認為這是不用說家長都會做的事，家長存在同樣的心理，雙方之間出現空白區域，使得幼兒的性別教育恰好處在空白地帶而被忽視。據統計，有78.05%的教師認為父母是幼兒性別教育的主要承擔者，因此，教師在教育時心理上存在懈怠。但群體社會化理論認為對兒童的性別角色認同起重要作用的是同伴群體，所以幼兒園的性別教育對于幼兒有著特殊的意義。

6.資料文件匱乏，教學資源不流通。研究表明，37.42%的教師認為開展幼兒園性別教育最大的難點在于國內的研究不多，相關的書籍、資料較少，同時很難找到相關政策和文件的支持。目前網絡資料參差不齊，不能整齊劃一地應用，國內關于性別教育的研究少、起步晚，在文件《3-6歲兒童學習與發展指南》中的提及內容完全不能為教師開展相關活動提供支持。同時，幼兒園之間交流少，教學的方法、經驗、資源缺少交流，尤其是不同等級幼兒園之間在教學理念和資源上沒有相互流通。

四、幼兒園開展性別教育的建議與對策

1.出臺文件政策，強化意識培養。教師的教育觀念影響著教學行為，教育部門應當出臺相關文件，利用網絡學習平臺，引導教師主動關注、學習幼兒性別教育有關知識，轉變、完善性別教育觀念，明確教師是幼兒園性別教育主要承擔者，要了解幼兒園性別教育的內容、方法。政府應當支持幼兒園之間互通有無，結對學習，促進教學資源有效流通。同時，幼兒園可以開展講座、經驗交流會、教學技能比賽等等，促進教師性別教育能力提升，豐富經驗，幫助教師提高自我學習能力。

2.合理利用網絡媒體，正向引導幼兒行為。幼兒在電視或者網絡上會看到男女結婚，生兒育女，也能了解到男女的社會角色分工，教師應當合理利用網絡媒體開展性別教育，同時皮亞杰提出兒童早期屬于他律階段，教師的評價引導對幼兒的行為習慣和性別角色定型化有極大的影響。通過網絡媒體開展性別教育可以豐富教育形式，同時發揮“師釋”作用，幫助幼兒形成正確的性別角色。

3.了解幼兒發展規律，合理平衡教學途徑。小班的性別教育以生活活動為主是幼兒年齡階段特點所致，但是偏向于生理層面的性別教育難以為幼兒到了中班、大班發展性別角色教育打下基礎。了解幼兒的心理發展規律，在小班下學期，幼兒度過了入園焦慮，對幼兒園的生活有了了解，行為習慣初步養成時，加入集體教學活動和游戲活動，通過娃娃家扮演媽媽爸爸，讓幼兒有一定的性別角色意識。

4.家園協同合作，拓展教育方式。幼兒園的性別教育離不開家庭的配合，教師應該主動尋求家長的支持，向家長普及性別教育在學前階段的重要性，請家長參與教育決策，共同探討教育的方法。教師要善于利用家長資源，比如請醫生家長來為幼兒上性別概念教育課，根據家長的建議豐富性別教育的方式，對幼兒在家和在園提出統一的性別教育要求，共同關注幼兒性別角色意識發展水平。

5.利用環境創設，滲透性別教育。環境隱藏著許多教育契機和探索空間。在美國，幼兒園的廁所不僅有如廁的標志，還會用鮮明的顏色區分男廁、女廁，但我國大多數幼兒園在環境創設方面欠缺較大。一些幼兒園沒有區分男女廁，甚至男孩沒有專門的小便池。在活動室，關于性別教育的環境創設很少見，但可利用空間很多，比如在表演區分設男女更衣室，美工區開展關于男孩女孩差別的主題繪畫活動，用幼兒的作品進行主題墻布置等。

6.豐富區域材料，創新區域延伸。區域活動雖然各有側重，但是完全可以與性別教育結合起來，比如在圖書區投放相關繪本《男孩女孩不一樣》等，同時可以把書本延伸到語言區，通過開展辯論賽等形式讓幼兒大聲地說出自己關于性別的看法。通過表演活動，讓幼兒認識到男女衣著的差異等；通過角色扮演，讓幼兒獲得不同的性別體驗。打破活動區的人為分割，創造便于幼兒異性合作的機會。

參考文獻

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作者簡介

何立，貴州六盤水人，貴州師范大學教育科學學院

吳曉寧，陜西西安人，貴州師范大學教師