融合心理理論助力班級管理

曹璐

（珠海市香洲區第二十一小學，廣東珠海，519000）

摘 要：以羅杰斯為代表的人本主義教育觀主張尊重學生，提倡以學生為中心，針對傳統班級的弊端，參照人本主義教育觀，在當代班級管理過程中應該樹立"以人為本"的管理理念。在管理過程中要把學生當主體平等的人看待，關注每一個學生的差異和潛能，把發展人作為班級管理的起點和歸宿，堅持學生是班級管理的主體。各個心理流派有各自的心理主張，將行為主義、人本主義的心理原理應用到日常的班級管理中，推動班級的建設，激勵孩子們的學習主動性，從而助力班級管理。

關鍵詞：人本主義 行為主義 班級管理

傳統的班級管理大多是老師的嚴管，每日不變的跟堂，老師一轉頭，可能班級就會出現狀況。人本主義和行為主義的理論對于行為習慣養成有較好的效果，把相應的心理學理論應用到日常班級管理，對于班級紀律、學生學習自主性的培養有所助益。

一、行為主義與班級管理

華生曾說過他指出：“給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中養育他們。

那么我愿意擔保，可以隨便選擇其中一個嬰兒，把他訓練成為我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他祖先的種族。不過，請注意，當我從事這一實驗時，我要親自決定這些孩子的培養方法和環境。”華生片面夸大了環境和教育在個體心理發展中的作用，不過行為主義強化理論的確有助于個人行為習慣的養成。巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，迷宮中的老鼠，在刺激反應的聯結里，在強化與懲罰的規則下，行為主義對行為的養成提供了一個個成功的范例。

結合行為主義的強化理論，我列出了想讓孩子們遵守的規定，并且只要有做到的就予以獎勵。低年段的孩子對于物質、直觀的獎勵更敏感，所以提供代幣紅花、獎狀、抽獎的獎勵。高年段的孩子對于認同、情感的需要更多，可以給予榮譽、作業選擇權等獎勵。比如說我想讓一年級的孩子入學一個月就逐漸養成中午到班級就拿出書午讀的習慣，需要這么做：首先，和學生確立規則，明確中午回班后，拿書，坐在座位上，安靜閱讀。其次，告知做到的同學會得到紅花一朵，集齊20朵可以參與抽獎。做不到，擾亂紀律的會得到提醒一次。再次，中午早早到班級，有做到的同學就全班點名表揚，并給予紅花一朵，樹立榜樣。最后，反復強化。也就是最開始每天都要去班級，而且要早早得到。之后發現大多數可以做到了，可以轉為換不同時間到班級給獎勵，再換為一周隨機選兩三天到班級看看，隨機獎勵和提醒。總之，就是規則要明確，獎勵要及時，榜樣要醒目，強化要變頻。每次抓一個習慣或行為，抓好一個再做下一個。漸漸地學生就在班級管理中學會了你想讓形成的習慣。

二、人本主義與班級管理

人本主義大師愛馬斯洛提出的需要理論被無數次引用，人類都有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要，自我實現這五種需要，孩子也一樣。在班級的孩子家長已經都解決了前兩種需要。根據家庭情況的不同，孩子們的需要也有不同的層次。親子關系好的家庭，給予該子很多關注的家庭，孩子處于自我實現的需要，他們需要認可和展示的舞臺。親子關系良好，但是比較權威專制的家庭，孩子停留在尊重的需要，她們更加需要有展示自己的舞臺，被傾聽。家庭感情缺失的孩子，停留在歸屬和愛的需要，他們需要身邊人，比如同學、老師給他們溫暖，感覺被在乎。針對不同孩子的家庭情況，可以在班級管理中因材施教。比如在班級設置志愿者職務，每個孩子輪流擔任，在擔任的階段給孩子設置適宜的志愿者任務，滿足他們的需要。比如，自我實現的孩子給予鼓勵支持，讓他大膽做想做的事，如帶著大家讀故事，讓他叫大家一首歌等等。尊重需要的孩子讓他體會到被大家認可的感覺，能夠表達自己，比如讓他和大家發布學校的通知，說一說對通知的看法，覺得我們應該怎么做。歸屬與愛需要的孩子安排完成書架管理員、節能衛士等志愿活動，結束后讓大家知道他的付出，一起表示感謝，表達集體對他的喜愛。這樣，孩子們在班級里找到了自己的需要，班級管理不需要老師來督促，他們會自己為了需要，主動地管理好班級。不過在操作中也有困擾，比如說有人會做事的方法不對，或者做的活動不適宜。所以老師也要不時的關注，以防孩子的管理方式不當，及時指正處理。

刺激反應、強化懲罰、刺激頻率、需要理論，當年大學學習的術語被用在工作中，有成功，也有一些困擾，探索中前進，用心理大師們的理論，引導班級管理，把心理學應用到工作中。

參考文獻

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