積極情感教育在大學英語課堂的應用

潘曉娜

（天津鐵道職業技術學院，天津，300240）

摘 要：積極心理學致力于研究人的發展潛力和美德，倡導用發展和欣賞的視角來看待每一個學生，以便挖掘出每個普通學生身上具備的積極力量。本文從積極心理學中積極情感的角度來分析當前大學英語教學的現狀，并提出改變傳統的教學思路，培育教師和學生的積極情感來提高大學英語的教學質量和效果。

關鍵詞：英語教學 積極情緒 心理學

一、積極心理學概況

我國積極心理學在積極教育方面的研究還處于探索階段。積極心理學更多地作為一門獨立學科被應用在擴展心理學課程和完善學生的心理素質等方面，很少涉及到專業課程的教學，尤其是在英語教學方面的滲透和應用更是缺乏。

積極教育是“將傳統的技能和幸福感融為一體的教育”。在學校教育中運用和滲透積極心理學的理論能夠“幫助學生提高學習能力和創造性思維”。學校是滲透積極心理學理論的最佳場所，學生的大部分活動時間都在學校。同時，提升學生的主觀幸福感和性格培養是學校教育中非常重要的一個環節。

主觀層面的積極情緒體驗是積極心理學研究的重點之一，也是積極教育運用于教學中最重要的內容之一。當前積極心理學對積極情緒體驗的研究內容主要涉及以下幾個方面：主觀幸福感、自我滿足感、福樂、愉悅、樂觀、希望等等。從個體層面上來講，主要包括對個體的積極人格特質，包括愛的能力、人際交往能力、審美情趣、寬恕、創造性、前瞻性、智慧、智力等因素的研究。從社會組織層面上來講，是關于人類美德和力量的研究，包括責任感、利他、容忍和職業道德等的探討。

積極情緒的拓展和建構功能可以增強個體的智力并且能幫助個體建立長久的智力資源。同樣，在對情緒和認知的關系的研究中，適度的積極情緒能夠增強個體克服習慣性反應的能力。更多的研究表明，積極的情緒能讓學習者對學習產生更廣泛的關注，積極的情緒對學生的學習起著至關重要的作用。積極樂觀的學習情緒可以激發學生的學習興趣和學習動機，充分發揮自主性并提高學習效能。

二、積極情感對大學英語教學的作用

在英語教學發展史上，對語言教學產生較大影響的心理學理論，包括行為主義心理學、心靈主義心理學、人本主義心理學。人本主義心理學主要是針對人類潛能的開發，強調人際關系和個人情感因素對語言能力和語言習得的影響，認為在語言學習中，最重要的是學習環境和氣氛，學習者只有在放松和協調的狀態下才能最有效地學習和掌握語言。英語教學的特點是聽、說、讀、寫全面的教育，對學習者的心態和情緒有較高的要求。教學過程開展順利時，學生和教師的積極情感得到提升，教師有充足的教學動力，學生更自信地學習和互動。積極的情感體驗又反過來促進英語課堂形成良好的氣氛，最大限度地發揮學生的自主性、積極性和首創精神。

三、如何培養師生積極情緒

充分利用積極的情緒調控能力，帶領學生參加講座、組織課堂教學、課堂展示、研討會、小組討論、同桌討論、辯論賽、互評等。開展這些活動的目的不僅是給學生一個簡單的任務，更重要的是使學生在課堂內外形成互助，促進自主學習，培養創新意識。對學生的學習結果進行客觀而正面的歸因，給學生更多正面而積極的評價，以提升學生的英語學習自豪感。對于他們在學習中出現的困難，采用靈活多變的教學方式進行調整，教學過程踐行“以人為本”的育人理念。

教師情感對整個大學英語教學質量有著不可言喻的重要性。教師實現其理想或完成任務的成功與否，會造就教師的成就感或導致教師的挫折感。有成就感的教師，能夠以高昂的激情投入到教學工作中去；而挫折感則會影響教師的教學任務的完成和發揮。另外，教師對學生的期望值也會影響英語教學的實現過程和學生的學習興趣。當前，大學英語教師面臨著巨大的職場壓力，從個體層面上來說，首先，大學英語教師應該充分利用積極心理學的理論來充實和指導自己，正確客觀地評價自己，認清自己的價值和位置。同時，在教學方法方面，可以根據學生的生源特點、興趣愛好進行調整，讓教師和學生得到最大限度的配合，發揮各自能力。

和諧而積極的課堂環境對英語教學活動有著重要的影響。它對學生的認知、情感、動機、行為、身心健康甚至學習成績都會產生深刻的影響。學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。學生在英語學習方面容易受到環境變化、生源地語音以及中學時期英語成績的影響。同時，授課內容和方式的變化使得部分學生短時間很難轉變并適應，容易出現心理焦慮，進而影響英語知識的學習和提高。從積極心理學視角而言，教師應該積極培養課堂環境意識，從整體出發，全面而有效地調整和優化外語課堂環境。具體來說，就是教師在課堂上應該更多地關注并發掘學生的學習潛能，透過教學的各個環節來增加學生的積極體驗，培養學生的積極品質。在教學活動中應充分發揮教師的獨特主導作用和學生的主體地位，使用創造性的教學方法，增強課堂的趣味性和參與性，形成師生共同思考、積極參與的學習氛圍。

教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。正確而又積極的學習態度，良好的成就動機，愉快的情緒，高度的注意力是教學得以順利進行的前提條件。學生作為課堂活動的行為者和語言輸入的吸收者，其地位也同等重要。要想使教與學有較高質量的互動，教師就應該觀察、關注學生的情感因素，盡量適應和滿足不同的情感需求，從多渠道和多角度組織英語課堂教學，使師生能情感交融，從而提高大學英語課堂的教學質量。在目前大學英語教學面臨重大改革和創新的新形勢下，大學英語教師應該思考如何以學生的心理建設為突破口，把積極心理學的理論滲透并運用到大學英語教學的各個環節，創設和諧、活躍的英語課堂氛圍，培養學生積極的成功心理，提升課堂教學的吸引力和感染力，這樣才有可能使大學英語課堂內部形成一股強大的凝聚力和正能量，激發學生的英語學習熱忱和教師的工作熱情。

參考文獻

[1]盧易紅.大學生英語學習能力影響因素與策略[J].長春理工大學學報，2012.6.

[2]戚德山.大學英語教學心理學的兩個方面[J].黑龍江外國語學會第十一次學會年報論文集，1997.