產學研合作教育視域下工科大學生實踐創新能力培養研究

吳曉寧+陳輝林

（貴州師范大學，貴州貴陽，550001）

摘 要：我國目前工科大學生實踐能力和創新能力與用人單位的需求還存在一定差距，雖然高校自身從改革課程體系到增加實踐教學投入等方面做了嘗試，但高校工科大學生實踐創新能力低和創新熱情不高。工科院校要與企業合作，實施產學研合作教育模式，改革工科人才培養模式，培養“雙師型”教師，縮小學校人才培養和社會對人才需求之間的差距，解決學校教育與社會需求脫節的問題，培養具有實踐能力和創新精神的人才。

關鍵詞：產學研合作教育大學生 實踐創新 能力

高等學校的工科專業是培養未來工程類人才的主渠道，畢業生從事生產制造行業的就業傾向決定了工科人才的培養目標及規格，與國民經濟發展密切相關。同時，我國經濟增長方式逐漸由要素驅動型轉變為創新驅動型，培養創新型工科人才是建設創新型國家發展的必然。然而目前工科大學生就業市場仍然存在“就業難” 和“擇業荒”的局面，一方面，用人單位急需大量具有實踐創新能力的工科人才，另一方面，畢業生實踐能力和創新能力與用人單位的需求還存在一定差距。因而，高等工科學校要改革工科人才培養模式，把以傳遞間接經驗為主的課堂教學與以直接經驗獲得為主的生產、科研實踐有機結合，縮小學校人才培養和社會對人才需求之間的差距，解決學校教育與社會需求脫節的問題，培養具有實踐能力和創新精神的人才。

一、工科大學生實踐創新能力培養的現狀

1.高度重視學生實踐創新能力培養。各專業制訂了以實踐能力導向的工科大學生人才培養方案，著力培養“立足本土、服務全國”的基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高，具有實踐能力和創新精神的高素質工科應用型人才。普遍開設了包括見習、實習、上機實習、課程設計、畢業設計、課外創新活動等在內的實踐教學環節，努力提高學生的實踐創新能力。

2.構建多層次的實踐創新能力提升平臺。近年來，學校以提高學生實踐能力和創新精神，提升學生就業競爭力為目標，加強基礎實驗室、專業實驗室、綜合實驗室建設，改善本科教學的基礎實驗條件。改進創新實驗項目，新增加設計性、綜合性、創新性實驗項目，為實驗課程建設、實驗教學三層教學體系建設及實踐教學的改革提供強有力的條件支持。

3.學生實踐創能力低，創新意識淡薄。雖然學校做了各方面努力，學生的實踐創新能力較之過去有了較大提升，但從畢業生就業以及學生在全省和全國工業設計類大賽的獲獎來看，學生的實踐創新能力仍然偏低，不能滿足社會的需求以及工業強省戰略的需要。表現在有些學生缺乏創新實踐的理念和愿望，缺少創新實踐能力的毅力與意志；有創新實踐熱情，但創新實踐能力不夠；有的雖有創新實踐靈感，但缺乏創新實踐技能等。

二、造成工科大學生實踐創新能力低的原因

1.大學生提高實踐創新能力的動力不足。首先，現階段在校大學生為90后，生活條件優越，多數為“電視族”或“電腦族”，從成長經歷上看，多數缺乏家務勞動訓練和生產勞動訓練，在家庭教育中未養成動手習慣，更未養成戰勝困難的毅力。其次，長期以來，各級升學考試和人才選拔上重理論輕實踐的傾向導致學生在大學階段仍然重專業知識學習，輕視實踐能力的培養。再次，工科學生校內實踐教學平臺缺乏實踐情景，校內實踐教學多為驗證性實驗或模擬仿真實訓，實踐結果均為事先設定好的過程練習為主，無法激發學生的學習興趣，更談不上創新能力培養。最后，學校或省級雖然開展了各類創新創業競賽，但是參與學生的數量有限，不能調動廣大學生參與的積極性。

2.工科教師普遍缺乏工程實踐背景。我國高校實力排名，重學校的科研能力導致學校在教師引進上重視教師的學歷水平。工科教師均為從理論到理論，從校門到校門，有工程實踐經驗的微乎其微，特別是中青年教師的實踐能力不足，本身沒有在企業實際工作的經驗，缺乏現代工程意識和工程素養，對企業的研究開發、設計制造和生產經營活動過程不熟悉，對企業的技術、工藝和設備不了解。因此，這些教師在指導學生實踐能力訓練時自然底氣不足，必然影響到學生實踐能力的培養。

3.校外實踐教學基地缺乏穩定性和真誠性。隨著市場經濟的發展，企業越來越注重利潤追求。企業接受學生實習，不僅影響生產效率，而且影響生產效益，學生實踐操作也導致企業廢品、次品數量增加。由于區域內對口企業數量有限，企業普遍不愿意接收無償性的學生實踐。出于“任務”因素或“關系”因素，即使有償接受，其過程也是消極被動、敷衍了事。把“質量”和“效益”放在第一位的企業，在市場優勝劣汰機制的驅動下，接受學生實習中表現出敷衍性和排斥性。

三、產學研合作視域下工科大學生實踐創新能力培養

產學研合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生培養過程之中的教育形式。

1.產學研合作教育的運行機制。要充分發揮企業與高校的聯動機制，有效整合校企資源，建立集“產、學、研”于一體的合作共贏、協同創新的產學研合作中心。合作中心利用企業在市場中需求“先知”功能，分析人才需求和新產品研發需求，發揮高校科研優勢，組建由高校教師和企業工程師構成的教研團隊，一方面，校企共同制訂適合企業需求的實踐型人才培養方案，指導學生實習實踐；另一方面，教師、企業工程師、學生共同研發新產品，提高企業產品的競爭力和生產效率，同時提高學生實踐創新能力和就業競爭力。

2.建立“雙師型”師資隊伍。產學研合作機制下，建立集“教學、科研、實踐、創新”于一體的“雙師型”教師隊伍，實現學生的“知識、能力、素質”三維能力結構培養。產學研合作中心吸收高校教師和企業工程師組建多層次的教師團隊，如項目研發團隊、教學能力提升團隊、實踐創新指導團隊，通過合作研發新產品、理論教學研習和實踐教學研習等途徑提升業務能力和實踐教學指導能力。一方面，培訓企業職工，提升企業職工和業務水平，促進企業提高生產效率；另一方面，為學校打造一支職業道德水平高、基本業務精通、教學科研能力強、工程素質過硬的“雙師型”師資隊伍。

3.改革人才培養是產學研合作教育的根本目標

如上圖所示，產學研合作教育的根本目標是培養適應社會需要的合格人才，培養“知識、能力、素質”三維能力結構的復合應用人才是產學研合作教育人才培養目標。因而人才培養模式改革是產學研合作教育核心，改革的內容不僅涉及實踐教學體系的見習、實習、畢業設計等，還應改革工科理論課程體系，包括通識課程、專業基礎課程和專業核心課程、專業發展課程等，把新設備、新工藝、新技術、新動態、新產品的研制與學科前沿相結合。改革教育方法與手段，引入與企業實踐相關的資料和現實需要解決的問題，嘗試以問題導向的課堂教學情境，培養一批知識功底扎實，實際應用能力和動手操作能力強，具有一定的職業閱歷和崗前經驗，綜合素質較好，符合社會需要的合格人才。

4.建立激勵機制，鼓勵學生實踐創新。在產學研中心設置系列實踐類選修課程，鼓勵學生實踐創新。鼓勵學生依托產學研中心申報項目或人事實踐探索，以設計成果的開工沖抵相關學分，鼓勵畢業生根據企業的要求提前上崗實訓，結合企業的生產任務和科研項目開展真刀實槍的畢業設計，鼓勵支持學生結合企業科研單位開展國家、省市、大學生創新性計劃和開展學校自行設立的大學生創新性研究計劃等項目研究，對于有重大創新設計成果的學生優先推薦免試研究生教育等，提高參與實踐創新能力的積極性。

5.合作共贏是產學研合作教育的內在動力。要保證合作教育健康、持續、成功有效運行，必須考慮校企雙方合作的內在驅動力。合作者雙方達到共贏，產學研合作教育才有穩定的基礎。一方面，高等學校不能封閉辦學，與社會生產部門共同合作，才能培養和造就全面發展的人才；同時，只有通過產學研結合，才能使學校的科研成果盡快轉化為生產力，直接為社會主義建設服務。現代企業的發展對科學技術和高等教育依賴越來越強。產學研結合的動力來源于合作領域內的總目標和根本利益的一致性，表現在高質量的產品和高質量的人才，通過科學技術這個中介，將雙方的利益捆在一起，并通過優勢互補而達到共同發展的需要。

參考文獻

[1]施菊華.產學研合作教育視域下工科大學生創新能力培養[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（180）.

[2]楊登秀.工科大學生實踐能力培養研究[D].重慶大學高等教育研究所.2007.

[3]蘆麗君.產學研合作教育人才培養模式的探索[D].湖南師范大學.2004.

作者簡介：

吳曉寧，陜西西安人，貴州師范大學教師

陳輝林，貴州省貴陽市人，貴州師范大學科技園管理有限責任公司董事長