慕課背景下高職院校教學改革思考

蔡劍寧

（深圳信息職業技術學院，廣東深圳，518172）

摘 要：本文主要解讀了慕課的含義，在分析時代背景的基礎上，就高職院校如何順應時勢展開教學改革，構建基于慕課的高職教學模式展開深入探討。

關鍵詞：慕課 高職教學 改革

一、背景

慕課（MOOCs）是一種新型的大規模的、開放的在線課程模式，它將網絡遠程技教育同信息技術結合，以教學為視頻的方式應用于教學活動之中，學生借助互聯網就可以學習到來自世界各地的知識。慕課的最大優勢是名師名校的資源全球共享，打破教育資源分布不均衡的桎梏，在某種程度上實現了高等教育的大眾化，實現教育公平。慕課可以提供豐富的教學資源，學生不受時間和空間的限制，通過網絡隨時隨地進行學習。也不受教學大綱和教學安排的限制，可以對任何有疑問的章節進行有選擇性的學習。實現師生在線交互和生生在線及時交互，提升學習質量。互聯網的興起擴大了人與人之間交流與合作的范圍，學生的互動從課堂走向了網絡、全世界。作為信息技術與傳統課堂教學的結合的產物，多媒體網絡教學模式應運而生。

二、基于慕課的高職院校改革的主要方向

1.教學內容的改革

教師在開展慕課教學時，應結合學生特點，根據教學大綱的要求，合理選擇教學內容，幫助學生有的放矢地進行學習。根據學生的專業特點和實際的學習能力，選擇難易適當的教學微課，同時將視頻和課堂教學有機融合。在講解基礎知識的同時還要注重相關專業知識的代入，實現基礎教學和專業教學的共同進行的目的。教師還應在課堂上留出一定的時間答疑解惑，對于學生在自主進行慕課學習時的困惑給予解答，交流心得體會，研究出更貼合學生個人的學習方法和方式。

2.教學方法的改革

高職教學應不斷創新才能更好迎接慕課帶來的機遇和挑戰。傳統課堂教學結合慕課，使課堂具有開放性，讓教師的教學場所不再局限于教室。教師可以利用發達的網絡和手機等移動終端設備，將短小精煉的慕課視頻引入到學生們的日常生活中，使學生利用好碎片化的時間完成知識點的掌握，設計問題引導積極思考，老師利用微信、QQ 等現代化的社交軟件隨時解答、輔導。

3.評價方法的改革

現在的高職教學模式，對學生的學習效果的評價主要由平時成績和期末考核成績構成，平時成績主要是學生的課堂表現、課下作業和出勤情況。對于慕課學習的學生來說，平時成績所占的比例應該加大，還應包括其在線上學習時間和群組討論表現。學生也可以通過互評的方式，對其他學生的作業進行評價打分。在討論和評價的過程中，學生能夠正面、正確地認識自我，合理、客觀地評價他人，完善人格。

三、基于慕課的高職院校教學模式的構建方法

1.做好頂層設計和整體規劃

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，要大力開展信息技術與教育教學實踐的深度融合，以教育信息化打破長期制約教育發展的瓶頸，努力實現信息技術對教育理念、教學方法、教學手段的革命性影響。雖然各高校普遍重視慕課建設，但多數高職高專院校的慕課建設缺乏頂層設計和整體規劃，且面臨經費不足和教師積極性不高等諸多難題，往往是說的多而做的少，導致慕課建設有很大的盲目性。這類學校的首要任務是以慕課為契機提高教學質量，將課堂教學與慕課相融合。開放的慕課課程，主要定位于公共課、專業基礎課和素質拓展課等優質課程。充分利用名校的資源優勢，建立共享平臺和合作聯盟，實現優質課程資源共享。經過充分調研和論證，結合自身實際情況，做好頂層設計，制訂規范的管理辦法、科學的工作流程和完善的資金保障機制。將慕課教學引入教師評價體系，鼓勵教師開發和應用慕課進行教學。

2.多元化的慕課建設模式

高職高專院校面臨課程結構有待優化、學生數量多、教師相對缺乏以及信息化教學能力亟待提升等問題。可先借助第三方慕課平臺創建課程，如“中國大學慕課網”“愛慕課”等，以公共課程和素質拓展選修課程為試點推行慕課教學模式。選配校內指導教師，培訓慕課教學方法，探索教學方法改革。同時，通過課程招標建設方式，建設高質量、有特色的校本慕課資源。積極和兄弟院校合作，創建慕課共享聯盟。每所學校可以根據自己的專業特色和優勢課程，組建優秀課程團隊，以專業課為重點，合作學校分別建設不同的精品慕課，實現優質課程資源共享，彌補師資短缺以及優勢課程不足等問題。通過多種慕課建設模式，使更多的課程實現慕課教學，提高教學質量。

3.基于慕課的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂使學生成為學習的主角。基于慕課的翻轉課堂教學模式課程教學與在線學習的課時之比不低于1∶1，以保證知識體系的完整性與連續性。這種基于慕課的翻轉課堂教學模式對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是在課前進行的，學生先在網上進行自主、個性化學習，完成課程視頻觀看、問答互動和習題測試等；“吸收內化”主要是在課堂上通過師生互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的內化吸收。為避免慕課知識的碎片化，各章節的“微課程”要有編號和標題，便于學生系統學習。慕課教學要加強對學生學習過程的監控，實現對學生學習的及時評價與反饋，包括在線討論、測驗考試、課堂表現等多種方式，督促學生高質量完成課程學習。慕課目前還不可能取代傳統的課堂教學，畢竟校園文化、課堂氛圍的熏陶都是在線課程難以替代的。加上高職高專院校自身條件限制，慕課建設只能是有計劃、有步驟地推進。面對慕課時代的到來，高職高專院校要根據自身特點和優勢，大力加強慕課建設，推動教育教學改革，實現培養應用型人才的目標。

參考文獻

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