基于國際視野的宏觀經濟學課程教學改革研究

鐘仙珍+孫東升

摘要：我國高等教育教學從1952年院系調整以來，一直沒有進行過大的改革，目前的教學模式還較多地采用灌輸式教學。21世紀的今天如何進行教學創新，本研究結合在發達國家和地區做訪問學者、客座教授以及高級訪問學者時觀摩同行教授的教學，及在教學過程的創新實踐，提出創新性的教學模式。

關鍵詞：國際視野；宏觀經濟學；教學改革

一、引言

為什么我們培養不出杰出人才？錢學森這一世紀之問，切中了中國高等教育的要害。培養創新型人才是當代大學教學改革的使命。

近年，國內大學就教學質量工程和創新型教學，進行了諸多的討論和嘗試。筆者在本科宏觀經濟學課程教學實踐中，綜合發達國家和地區諸多教授的教學方法，在教學實踐中嘗試性進行了創新型的教學，從教學效果來看，收效甚佳。

二、宏觀經濟學課程傳統教學模式分析

（一）僅僅是一個傳授知識的教學

在傳統教學過程中“老師講、學生記，考試留復習題、考后全忘記”的灌輸式教學模式，強調知識的系統性和權威性。教師按照教科書的脈絡，按照教材章節的重點和復習思考題給學生講授。這種教學模式，較少關注實用性、適合性和趣味性，知識在實際中如何運用，是否適合本科生年齡段的思維，能否激發學生的濃厚興趣等，值得探討。這種以教師講授為主的教學模式，由于學生是被動的接受者，沒有考慮到學生喜歡什么和關心什么，所學知識究竟有什么用等。

（二）學生對教學活動參與度低

以往的教學僅僅是單純書本知識的講授，無法激發學生的學習興趣，教師講得非常系統，知識缺乏與時俱進的熱度，加上教師所講內容都是教材上的，從而教學的吸引力大大降低。眾多學生所關心的社會熱點問題和難點問題教學中沒有體現，導致了學生對教學活動的冷漠，課堂教學氣氛冷清，很少有學生參與討論。課堂上可見的是滿堂的幻燈片，甚至一些學生把課外活動當成了主業，上課成了副業。

（三）對宏觀經濟學課程教材的再認識

目前使用的宏觀經濟學課程教材，雖然有“某某規劃教材”等頭銜，但是由于編者沒有真正領悟“市場經濟的真諦”，僅僅是在薩紐爾森撰寫的《經濟學》中文譯著的基礎上，取取舍舍直譯而成，沒有進行再創作。而其他版本的宏觀經濟學課程教材，都是以這一著作為藍本，在章節編寫上再換換順序而已。

教材中大量的數學公式和幾何圖形，讓一部分同學讀起來費解。不僅學生看起來費解，教師如果沒有閱讀過英文版《經濟學》原著，對教材里的諸多問題，也難以理解，上課時只能是照本宣科地“現買現賣”。

因此，就目前國內使用的宏觀經濟學課程教材，有人說是“印刷垃圾”，雖然有些言之過重，但也足以說明教材的本本主義和框架式教科書的老套式。

三、國際視野的宏觀經濟學課程教學模式

筆者曾經觀摩過日本早稻田大學、大東文化大學、島根大學和我國臺灣大學的宏觀經濟學教學，其教學模式的共同點是不按照教材講授，而是在解讀社會宏觀經濟的基礎上，告訴學生什么是市場經濟、市場經濟中的分工和各自的職責與相互關系。其要點如下：

（一）讓學生了解宏觀市場經濟的結構

從天空俯瞰地球，除山川河流湖泊和森林之外，我們看到是鋼筋混泥土建筑物組成的城市和由農作物、田舍組成的農村。宏觀經濟學的教學，首先讓學生了解我們的社會結構，以及它們（居民、企業和政府）之間的關系（下圖）。

（二）市場經濟中的分工和職責

1.政府的分工和職責

著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者哈耶克對市場經濟有一個通俗的描述。他說，市場經濟好比是踢足球，政府只需把足球場和通往足球場的道路修好、保證足球比賽所需要的輔助設施，公正地進行裁判即可。在這個過程中，政府既不能對運動員指手畫腳，更不能上場踢足球。各方只能各自做好份內的事，公平公正地比賽。

宏觀經濟學理論經過100多年的發展，取得的成果是界定了政府與市場的邊界，理順了市場經濟中政府該干什么和不該干什么。市場經濟中，政府的職責是為社會提供公共產品與維護社會的公平正義。公共產品是讓任何一個人減少使用都會降低效率的產品，公共產品不是哪一個企業和個人能夠提供或愿意提供的，只能由政府提供。在市場經濟社會，政府利用企業和居民繳納的稅收等收入，積極建設供公共產品的財政體系即公共財政。

公共產品的范圍包括以下四個方面：

（1）水利、交通、城建、生態、環保等公益性的基礎設施。包括道路、橋梁、城市和農村的基礎設施建設、生態環境的維護、環境保護、水和空氣的質量保證等。

（2）科學、教育、衛生醫療、社會保障、食品安全等社會福利事業。包括從幼兒園開始到大學教育的普及、科學技術經費的覆蓋和普及、城市醫保和農村醫療的普及和覆蓋、社會保障、食品安全以及殘障和鰥寡孤獨人士的福利覆蓋等。

（3）治安、國防、外交、公檢法等政權建設。

（4）保障經濟運行、金融安全和社會發展的法律、法規建設和宏觀經濟政策制定等。

公共產品應該像陽光和空氣一樣，普惠到每一個人。公共產品供給率的提高是建設和諧社會、文明社會的需要，是提高人民幸福指數所必須的，更是社會發展和進步的前提。

因此，宏觀經濟學課程首要的教學任務，是加強對公共產品的深刻認識，只有對公共產品的清晰劃分和深刻理解，才能逐步理順和分析公共財政資源的合理分配使用，才能為學生分析好財政政策和貨幣政策的效用。

2.企業的分工與職責

市場經濟中，企業的職責是為社會提供更多更好的產品和服務，在這個過程中，對社會貢獻最大的是企業家。具有企業家精神的企業家把生產要素（資金、設備、技術、人才）組織起來，進行產品和市場的創新，這個創新是具有風險的。因此說，市場經濟中企業家的創新是財富的源泉。

3.居民的分工與職責

在市場經濟中，居民的職責是合理納稅和科學消費。這里既說明居民要納稅的義務，又強調納稅的合理性；既說明消費是拉動經濟發展的主力，又強調居民消費的科學性，避免沖動消費。

（三）解讀市場經濟的本質

在市場經濟社會中，居民通過要素市場到企業或政府部門工作，以自己的人力資源獲得報酬，居民用得到的工資報酬在產品市場上購買企業的產品進行消費，在消費過程中也為政府繳納稅收。居民通過資本市場購買企業股票或者把錢存進銀行，企業通過銀行獲取貸款。

企業為社會生產更多、更好的商品、在生產和銷售過程中向政府繳納稅收，居民在消費企業產品的同時享受幸福的生活，在這個消費過程中不僅推動了企業的生產，同時也為政府增加了稅收。

市場經濟的本質就是政府利用企業和居民的稅收建設公共財政，在為社會提供公共產品的同時，維護社會的公平正義。

諾貝爾經濟學獎獲得者、俄羅斯籍經濟學家西蒙·庫茲涅茨通過對經濟增長的描述解讀了市場經濟的本質。他認為，一個國家和地區的經濟增長，是給它的人民供應品種增加、質量不斷提升之商品能力的長期上升。這個增長中的能力，基于技術的改進，以及它要求的制度和思想意識的調整。

西蒙·庫茲涅茨經濟增長的含義：

1.經濟增長集中體現的結果是商品供給品種及其總量的不斷增加和質量的保證，即國民生產總值增加。

2.技術進步是實現經濟增長的必要條件。

3.制度與意識形態的相應調整（社會進步）是經濟增長的充分條件。

4.法律的完善和執法可依是社會進步的保障。

四、宏觀經濟學課程創新型教學模式的構建

（一）以學生為本的教學理念

傳統教學的根本任務是為大學生進行系統知識的傳授，是以教師為中心的教學，學生處于被動地位。而以學生為本的教學理念，是培養學生的能力，從激發學生的學習興趣入手，全面了解學生的發展需求，掌握學生的知識狀況、發展狀況、和未來發展需求等問題。

針對這些問題，教學設計有針對性，知識選擇有可靠性，學生才能成為發展的主體。因為在被動狀態下進行的教學是一種填鴨式講解，對學生的未來發展意義不大，甚至會削弱了學生的求索興趣，壓抑其潛能。只有把學生的主動狀態調動起來，才可能使學生的主體地位得到落實。

（二）以討論課、辯論課程為主導，結合理論教學把知識傳授應用于實際問題的解決之中

宏觀經濟學課程創新教學模式的構建，是以培養學生能力為中心，根據社會經濟發展和學生個人發展的要求，打破傳統的按照學科體系進行知識設計的課程模式和教學模式，轉而形成一種以問題為中心的綜合性知識設計和實踐課程。這些問題主要體現在把宏觀經濟中的主要四個問題（經濟發展、物價穩定、充分就業、外貿平衡），轉變為當代發達國家所體現的兩個問題（提供公共產品和維持公平正義的環境）上來。

在這兩個問題的基礎上，用宏觀經濟理論解釋社會現實的經濟增長問題、房價問題、就業問題、環境保護問題、地區經濟發展平衡等諸多問題。

（三）以小論文為切入點培養學生關注現實社會問題

就上述現實社會問題，尋找理論教學與現實社會問題的結合點，讓學生自擬題目撰寫相關小論文（成績占課程總成績的40%）。小論文題目涉及大學生普遍關心的就業問題、所有家庭都關心的住房問題、每一個人都關心的醫保和社保問題。小論文寫作是一個綜合過程，在寫作過程中不僅需要理論知識聯系現實社會具體問題，還需要分析現實社會具體問題產生的原因并提出合理化建議，教師針對每個學生論文的寫作進行具體指導。

實際上，要完成小論文的寫作，不是靠單一學科所能完成的。因為，現實問題是復雜的，可能是多方面問題糾結在一起，一些問題的認識和解決，不僅需要跨學科知識的綜合，更需要超越歷史的范疇和綜合人類文明最先進經驗的總結和借鑒。這也是教學和科研結合解決實際問題的出發點。只有教學和社會現實問題的結合，解答現實生活中的實際問題，才能激發學生的求知興趣，也能使他們真正體會到知識的價值和魅力。

五、宏觀經濟學課程創新型教學的實踐

（一）創新教學理念，從發達國家的市場經濟反思我國的社會主義市場經濟

宏觀經濟學是伴隨著西方發達國家的發展而產生、發展的，其間西方發達國家一直伴隨著公共產品覆蓋面的擴大和環境保護意識的提高，以及社會保障體系的建立和逐步完善。

在西方國家的歷史上，德意志帝國首任宰相俾斯麥最早立法實施社會保障體系。在二戰期間，英國首相丘吉爾就任命經濟學家貝弗里奇組織一個專門委員會，研究國民的社會保障和社會福利問題，1942年12月該委員會就提出《社會保險和聯合服務報告書》，提出社會保險（滿足居民的基本需要），社會救助（滿足貧困需要），自愿保險（豐裕居民需要）三位一體的社會保障制度，這個制度后來成為聞名于世的貝弗里奇制度，德國、法國、美國、日本、加拿大、澳大利亞、芬蘭、瑞典都先后立法宣稱建立福利性國家。

蘇聯解體后，盡管私有化給國家造成經濟衰退，但俄羅斯仍然基本保留蘇聯時期各項社會保障和社會福利制度。俄羅斯的市場經濟改革幾乎和我們是同步進行的，但俄羅斯民眾享受著陽光和空氣一般的醫療、住房和教育。

2011年，俄羅斯總統普京訪問德國，在接受德國ARD電視臺和《南德日報》的采訪時表示：“我們正在建設一個與我們建設了幾十年的社會完全不同的新的社會。我們將盡力做到遵循現代文明世界原則和民主原則，保障我國公民的各項權利和自由。”

類似這樣的案例，通過與同學們一起分析、討論之后，讓學生深刻領悟市場經濟的真諦就是造福民眾。

（二）創新教學內容，幫助學生了解真正的市場經濟

宏觀經濟學的內容，實質是在全面闡述市場經濟中政府、企業和個人的關系基礎上，政府提供公共產品（宏觀調控）的這樣一個社會樣板。在信息化導致全球化的今天，發達國家市場經濟資本主義私人占有關系已經被產權社會化所改變。我國的社會主義市場經濟，公共財政體系尚未完全建立，全面而完善的醫療保障制度被福利性醫療資源分配所替代，全社會民眾尚未完全享受到改革開放經濟發展帶來的福祉。因此，我們的市場經濟改革任重而道遠。

（三）創新教學方法，樹立學生的歷史責任感和使命感

正因為我們的市場經濟發展任重而道遠，在教學內容和方法上，充分結合現實社會中的各種情況和問題，增加討論課與案例分析課和辯論課。

討論課上，與學生一起分析問題的原因、問題的實質。這些在本質上都是為學生提供更好的學習條件，有利于學生更好地學習和掌握相關理論知識。學習是一個內在的自我激勵的過程，只有讓學生感到學有所用、學有所值，才能從真正意義上激發學生的學習熱情。

案例分析課程的內容，可以把經濟發展過程中有代表性的案例，在課堂上與學生一起分析事情的本質和發生的原因以及文化和歷史背景。而對一些似是而非的問題，通過辯論課讓學生自己去討論、交流。在討論、交流的過程中，一些問題就會逐漸清晰、明朗起來。

六、結論

總之，教與學是一個過程，教學理念、教學內容以及教學方法的創新，會最大限度地吸引學生全身心地投入到課堂學習中去。

教學質量的提高只能在教與學的過程中實現。就宏觀經濟學的課程教學而言，筆者在教學實踐過程中結合發達國家的市場經濟內涵分析和剖析我國社會主義市場經濟現狀，能夠讓學生以更寬闊的視野審視我國經濟發展所處的歷史地位和國際大環境，有利于培養學生從不同視野觀察和分析問題，更有利于培養學生的歷史責任感和民族使命感。

重視市場經濟本質的剖析和我國現實問題分析的教學方法，能夠平衡教學過程中應對實際問題的關注程度。更重要的是，通過這些問題的分析和相關知識的學習，學生能夠感受到國家所處的歷史地位和自己應該承擔的歷史責任。