地理科學專業教學質量提升與改進的途徑及方法

徐永新

摘要：針對地理科學專業自身特點，以及現行地理科學專業教學現狀和存在的問題，高校和教師需要在此基礎上積極應對和改進，體現學科發展的前沿，融入素質教育和綠色教育，以提高地理科學專業的教學效果和質量，增強學生的學習興趣和今后開展專業工作的能力，為學生能力素質的提高及應用型人才的培養奠定基礎。

關鍵詞：地理科學專業；教學質量；提升與改進

地理科學專業的培養方向和目標，首先是培養全面掌握地理科學專業基礎知識、基本理論、實踐動手能力和基本方法，熟悉中學地理新課標改革內容、地理科學在國民經濟發展中的應用熱點，了解地理科學前沿研究的基本趨勢和地理教育研究的最新成果，能在中學或中等教育機構，從事地理教育和研究的應用型地理專業人才。學生在專業方面的知識構成、能力梯度和良好習慣的培養受專業課程體系建設的影響較大，專業課程體系建設的特點對學生的畢業去向和未來工作崗位中都具有重要的影響。當前，地理科學專業發展過程暴露出眾多問題，不能更好地促進專業發展，培養全面發展的高素質人才。因此，在全面實施素質教育和綠色教育，培養創新型和應用型人才的背景下，為了使地理科學專業學生培養過程更符合社會對人才的需要、更科學合理，筆者擬通過分析目前地理科學專業培養過程中發現具有的共性問題，從應用人才、創新型的高素質人才培養的角度出發，從培養目標的確定、培養方案的制定以及教學過程的展開等方面進行分析，以期探索提升地理科學專業教學質量的途徑及方法。

一、地理科學專業教學質量現狀

地理科學專業培養目標為從事地理教育和研究的應用型地理專業人才，培養方案中課程設置一般包括四個部分：通識類課程、學科專業課程（專業基礎課程和專業方向課程）、教師教育類課程和實踐教學課程。地理科學專業傳統人才的培養過程較為注重專業需要，偏重知識傳授的過程，課程安排受蘇聯影響較大，忽視對學生能力的培養，存在專業方向單一的問題，忽視了學生的全面發展。在應用型大學建設過程中，必須強調以人為本，構建學生的主體性，培養素質全面發展的人才，掌握現代公民必備的地理知識，適合不同類型學生不同層次的需要，重視對地理問題的探索和研究，尤其注重現代信息技術在地理學習中的應用。地理專業知識的學習不僅要具有扎實的專業知識和地理技能，更需要具備深厚的道德規范、人文素養和寬泛的綜合知識，對專業發展的變革方向要有清晰的認知和理解，在知識學習的過程中，要具有不斷探索的創新意識創新精神。

二、地理科學專業教學中存在的問題

（一）重視學科專業課程建設，忽視基礎教育課程發展

從目前我國高校地理科學專業課程結構設置來看，大多數學校的地理科學專業課程占據了大部分內容，教育類課程比例較少，只有3～5門課程，比例只占整個培養計劃課程的10%左右。雖然同地理科學專業之前的課程設置相比有了較大的改進，但教育類課程仍然存在課時數量不足、所占比例不高的狀況，不利于地理科學專業學科的發展，也不利于學生的專業發展。教育類課程是地理科學（地理教育）專業的主要發展方向和特色，是地理科學專業學生培養職業意識、提高職業本領的主要途徑。教學現實中教育類課程存在課時不夠，占總課時量比例較小等現象，無法體現地理科學專業性質及專業培養方向。

（二）重視必修類課程、忽視選修類課程

我國地理科學專業中的教育類課程多以教育學、心理學和地理教學論等必修課程為主要內容，雖然不同學校開設有地理教材及標準研究、現代教育技術應用和教學技能訓練等課程，但選修課程的可選范圍太小，尤其是任選課更少，一般不超過3門，與教育類課程相關的基礎課、跨專業選修課、實踐類選修課、研究性學習類選修課數量都較為缺乏，有些學校甚至沒有設置這些課程。這種課程體系的設置阻礙了教師授課的靈活性和自由性，學生只能按照學校提供的課程進行選擇，不利于學生的個性發展和自身特長的發揮，在這種環境下培養出的人才不能適應社會的發展，最終影響基礎教育的發展和革新。

（三）重視理論類課程、忽視實踐類課程

受傳統教育觀念影響，我國師范類專業長期重視理論類課程，忽視實踐類課程，重視基本原理和理論的傳授，忽視理論價值在實踐應用中的作用。大學生學習的最終目的是將理論知識運用于實踐中，重理論輕實踐的現實導致學生長期在實踐應用方面欠缺、不能學以致用，與最初的培養目標背道而馳。近年，隨著社會的發展，人們對教育越來越重視，對教師的教學能力和水平提出了更高的要求和期望，這就要求教師除具備基本的語言表達能力、教學傳授能力和管理組織能力之外，還要具備課程知識自我掌握和分析能力、課程選擇及評價分析能力、教材開發與加工能力、教學思考能力、指導學生實踐性學習和研究性學習能力等，而這些內容在我國師范類專業教學中較少體現。

三、地理科學專業教學質量提升的途徑及方法

（一）課程設置緊密結合社會發展和時代需要

在當今這個高速發展的知識經濟時代，科技的進步和社會的發展需要學校培養出大批具有創造性思維的應用型人才，這也使得地理科學專業的培養目標和要求面臨著更高的挑戰，教師不僅需要精通本專業和相關專業的基本知識，更要具有較高的理論修養和組織多種教育、教學的能力，能夠采取適當的方法指導學生進行素質教育。隨著現代信息技術在課程中的綜合應用，熟練操作計算機多媒體是對人才培養提出的新要求，因此，地理科學專業人才培養目標也要求能夠熟練掌握現代計算機應用技術手段。要想實現地理科學專業的培養目標，就必須改革原有地理科學專業的專業課程和教師教育類課程，根據培養目標調整課程設置，以適應社會的發展需要。為完成地理科學專業的培養目標，基礎教育課程必須進行變革，使課程的內容、結構、層次、評價以及管理和實施等適應社會的發展變化和市場的人才需求。

（二）地理科學專業實踐課程體系的建設和優化

地理科學專業的實踐課程體系包括一般的課堂同步實驗與實習、野外集中實習、中學地理教育見習和集中教育實習幾個部分。課堂同步的實驗和實習一般與專業課程的安排是同步的，與課堂授課并行進行，如地質學基礎、植物地理學、人文地理學、普通水文學、地圖學、地理信息系統原理、人文地理、經濟地理、區域分析與規劃等配備有同步的實驗實踐課程，這些課程基本都是專業基礎課程，通過實驗實踐對專業理論知識進行鞏固、應用并加以提升，學生在實踐實驗過程中提升自身的素質和創新動手能力。另外，在地理科學專業實踐課程體系中，要減少安排性實驗和驗證性實驗，增加綜合性、設計性和創新性實驗。地理科學專業實習長期偏重于自然地理實習，而忽視或輕視人文地理實習，要提高地理科學專業畢業生的綜合素質，必須改變這一現象，自然地理實習和人文地理實習進行融合滲透，通過野外的實習使學生真正將課本上的理論知識和實踐相結合，基礎專業知識和專業素養相結合，建立科學的宇宙觀、自然觀和人地關系觀。

（三）體現學科發展的前沿， 融入素質教育和綠色教育

地理科學是一門歷史悠久的科學，但同時也是一門嶄新的科學，隨著社會的發展，它的研究領域、研究內容和研究方向不斷向前發展。地理科學專業發展的最終目的是為基礎教育服務，因此，必須注重學科的前瞻性和前沿性，注重將最新和前沿知識融入到學生素質培養中，注重學科知識的應用性和實踐性，同時，體現學科發展的前沿性，不僅體現在課程內容上，還要體現在課程的結構和層次上。另外，地理科學專業要同綠色教育和素質教育緊密相連，將綠色教育貫穿在本學科傳授知識、培養人才的活動中，將環境、資源和可持續發展主體部分融入現行的各門課程之中，通過與各門學科課程融合達到大學生綠色教育的目的和課程目標。

四、結語

教學質量的提升是一項任重道遠的系統工程，既需要科學的教育觀念給予引導，也需要相應教育政策給予保障，還需要教學方式的變革和教育內容的革新給予支持和配合。必須明確的是，地理科學專業教學質量的提升是一項長期復雜的過程，需要在理論探尋的基礎上不斷地實踐、探索和完善。

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