河南省應用型本科院校創新創業型人才培養的現狀及問題研究

翟紅紅

摘要：河南省應用型本科院校創新創業型人才的培養模式多注重學生整體能力和素質的提高，注重學生創業知識和技能的提升，雖然取得了一定的成績，但河南省創新創業教育依然存在體系不完備、忽視人才培養差異性、創業型教師隊伍匱乏、實訓基地流于形式等問題。高校可以從開展創業教育課程，開展專業的創業教育，引進創業導師、建立多元化“創業導師”隊伍，改善評價模式、強化實踐考核等方面進一步促進創新創業教育的發展。

關鍵詞：應用型本科；創新型人才；創業教育

2013年，教育部發布了《教育部關于報送2013年國家級大學生創新創業訓練計劃立項項目的通知》（教高司函【2013】45號），通知明確提出各高校要加強對創新創業型人才的培養，強化對大學生創新創業能力的訓練，從而培養適應社會發展需要的創新創業型人才。在這樣的背景下，河南各高校紛紛制訂了相應的創新創業型人才培養計劃。

一、河南省應用型本科院校創新創業型人才培養的現狀

通過實地走訪河南多所高校，以及發放調查問卷，筆者發現目前河南省應用型本科院校培養創新創業人才的模式多注重整體能力和素質的提高，注重創業知識和技能的提升。另外，各個高校結合自身的特點，提出了具有自身特色的人才培養模式，這其中有幾所院校已取得了喜人的成績，如下表所示。

二、河南省應用型本科院校創新創業型人才培養存在的問題

（一）創業教育體系不完備

在河南省一些應用型本科院校，專業教育中可能包含創業教育的因素，但這種因素并沒有形成系統化的理論；教師隊伍雖然有較強的科研能力，但是缺乏實踐經驗；大家普遍對創業還存在著一些偏見，這也會對學生創業起到阻礙作用。

（二）忽視人才培養的差異性

筆者通過實地走訪發現，河南省目前只有部分院校開設了創新創業人才培養班。現實中，這些院校在引進創新創業人才培養模式時，往往會照搬國內外院校的成功經驗，而不結合本身的需求特性，忽略了培養群體的差異化。這樣做的直接后果就是學生在接受創業教育時，根本沒有辦法接受和自己專業相對應的創業教育，致使專業教育和創業教育相脫節，無法達到創新創業型人才的培養目標。學生在走向社會后，無法將所學知識運用于實踐，最終使創新創業教育流于形式。

（三）創業型教師隊伍匱乏

目前，河南省高校中擔任創業教育的教師絕大多數還是專業課教師，并沒有專門的創業教育教師。這些教師理論知識豐富，但是缺少社會實踐經驗，尤其是創業經驗。很多教師甚至沒有在企業工作過，根本不能很好地對學生進行創業教育。而應用型本科院校創新創業型人才的培養除要求教師具備較高的理論水平外，還提出了其他更高的要求，比如：要求教師有一定的社會實踐經驗，對創業有一定的心得體會，可以將理論與實踐結合在一起；要求教師可以因地制宜、有針對性地對學生進行創業教育；教師要采用新穎的教學方法，盡量使用情景教學法讓學生體會創業過程。滿足這些要求的教師在整個河南應用型本科院校中可謂鳳毛麟角，這也影響了創新創業型人才的培養。

（四）實訓基地流于形式

目前，河南省各應用型高校的實習基地如雨后春筍般冒出來，這些實習基地有大學科技園、創業孵化園、創業園區等。這些基地在提高大學生創業能力、積累創業經驗方面起到了一定的作用，但絕大部分基地照搬國內外成功經驗，不考慮學校自身特性，打著“為學生提供創業便利”的口號，實際上只是學生畢業前的“走過場”形式，有些院校甚至從中牟取暴利，根本沒有起到相應的作用，更不用說讓學生感受到理論和實踐的結合。這不是真正意義上的實訓，學生經過這種實訓基地的實訓，走向工作崗位后，實踐能力仍沒有得到提高，甚至束縛了學生的創新創業能力。

（五）缺乏健全的保障體系

教育部門對學校人才培養質量的考核，更多關注的是該學校制定的人才培養目標，卻忽視了人才培養目標只是人才培養是否合格的最低標準，根本沒有起到監督和保障作用。因此，除教育部門的監督外，應該鼓勵其他教育組織形式的建立，多角度、多維度地監督和保障人才培養過程，幫助應用型本科院校解決創新創業型人才的培養難題，把整個培養過程公開、透明地展現在公眾面前，促進河南省應用型本科院校創新創業型人才模式的提升。

三、河南省應用型本科院校創新創業型人才培養的建議

（一）開展創業教育課程

應用型本科院校可以結合自身特點，開設創業教育這門課程。該課程可以是公共課，也可以是選修課。學生根據自己的喜好，在專業學習的基礎上自主選擇。在激發學習積極性的基礎上，學生再學習創業教育這門課程，可以很好地培養創業好奇心，發揮最大的主觀能動性，從而達到人才培養的目標。

（二）開展專業的創業教育

針對有創業意向的學生，高校要根據他們的特點和需求，為他們制訂人才培養計劃。高校要運用靈活多變的培養模式與多元化的教學手段，從課程設置到師資配備，對學生進行專業的創業教育，從而達到預計的教育效果。

（三）開展理論與實踐相結合的創業教育

高校在人才培養計劃中，要根據專業加入相適應的實踐環節。通過教師的引導，學生將所學的理論知識運用到實踐中，逐漸增強其創業能力，提高創業綜合素質。

（四）引進創業導師，建立多元化“創業導師”隊伍

目前，河南省高校創業型教師嚴重匱乏，大多數任課教師由專業課教師、輔導員、行政人員兼任。因此，在未來各高校一方面應該盡可能地創造條件，為教師提供深造和實踐的機會，培養兼具理論和實踐能力的“雙師型”教師；另一方面，各高校也可以與企業家、創業者合作，引進具有豐富實踐經歷的企業家和創業者教師。

（五）改善評價模式，強化實踐考核

傳統的高校評價方式大多采用的是考試形式，注重考核學生對理論知識的掌握程度，容易忽視學生的動手實踐能力，更別提考核學生的創業創新能力。因此，應用型本科院校在考核時，應該打破傳統的考核方式，采用多樣化的方式，除考試外，可以加入實驗設計或網絡測試，也可以加入創業導師的分數評價，還可以加入大學生創業情況評價等。

河南省應用型本科院校在創新創業型人才方面任重而道遠。各院校在創新創業人才培養時，應充分結合自身的特色，開展有差異、有針對性的創新創業人才培養模式，從而提高學生的創新創業實踐能力，解決學生的就業問題。

參考文獻：

[1]趙金華，孫迎光.中國高校創業教育20年回顧評析[J].高校教育管理，2014， （10）.

[2]曾爾雷.高校創業型人才培養的路徑選擇[J].中國大學教學，2015， （6）.